論中學歷史教學中教育資源的開發(fā)與運用——以課程《中國近代社會生活的變化》為例

●陳 蓉

《新課程標準》的實施與推進要求教師轉(zhuǎn)變教學方式。歷史教學資源是歷史教學的載體，教師的備課以及課堂教學過程，其實是對教學資源開發(fā)、整合、利用的過程;教師教學技能的提高，實際是落實現(xiàn)代教學理念和運用現(xiàn)代教學技術能力的提高。歷史課程資源的開發(fā)與利用對于《歷史課程標準》的實現(xiàn)以及我國歷史教學水平的提高有極其重要的作用。因而歷史教師應該有意識、有計劃地學習提高專業(yè)素養(yǎng)，增強對歷史教學資源的開發(fā)、利用、整合能力。

一、教育資源的開發(fā)

(一)地方人文資源的開發(fā)

中學歷史教學就是通過歷史知識的教與學來喚醒學生的生命感和價值感。所以，在平時的教學中必須注重利用地方人文資源的整合和開發(fā)，以地方特有的人文資源來激發(fā)學生學習歷史知識的主體意識，增強學生的社會責任感、民族責任感。利用地方人文景觀資源推進歷史教學，使得歷史不再遙遠，對學生理解課本知識、形成學科能力有著極其重要的作用。在課堂教學中適當穿插地方人文景觀資源，讓學生接受身邊的歷史知識，必將有助于學生通過對地方人文景觀資源的感知，增強對歷史知識的理解、掌握，激發(fā)學生探究地方人文景觀的濃厚興趣?！敖逃娜蝿?，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”歷史教師應積極挖掘和有效利用地方人文景觀資源，根據(jù)教學計劃，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，有計劃、有目的地在課堂教學中講授地方人文景觀，激發(fā)學生對歷史知識的感知認識。

(二)網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)

對于中學歷史教學而言，由于其本身具有過去性的學科特點，主要依靠教師的描述來進行知識的理解、體驗和感悟，容易給學生的學習理解帶來困難。現(xiàn)在通過網(wǎng)絡從中得到文字、圖像、聲音、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息，將其下載用于教學和課件制作，可以使教學內(nèi)容更加豐富，教學方法更加多樣化、更加靈活。而且隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及性也越來越高，一個班的學生90%都能夠運用網(wǎng)絡來進行交流。因此，網(wǎng)絡資源對于學生來說也更容易接受，可以吸引學生的注意力，有助于課堂氣氛的活躍。

再者，網(wǎng)絡資源在中學歷史教學中還能夠促進教學課程資源的進一步多元化，充分發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)真正意義的終生學習。

(三)歷史影視資源的開發(fā)

關于影視資源，《歷史課程標準》中指出，“隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力?！痹谥袑W歷史教學中對歷史影視資料的開發(fā)運用，要注意以下幾點:

1．要注意與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來

現(xiàn)代教育學理論非常強調(diào)教學中學生的主體地位。因此我們在選擇影視資源的時候，也要十分注意與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。這樣既可突出學生的主體地位，又能充分挖掘?qū)W生已有的知識經(jīng)驗，把生活經(jīng)驗與教科書上的學習內(nèi)容有機結(jié)合起來，才能真正建構(gòu)起對他們來說最有意義的知識。

2．要充分依托教科書，但又不能完全拘泥于教科書

《歷史課程標準》指出:“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分?！睔v史教育資源開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，因此教材是開發(fā)利用課程資源的主體。所以教師應該有一種正確的教材觀和超越觀，課外資源的開發(fā)和利用應該依托教科書，結(jié)合教材的需要進行，不能喧賓奪主。

3．要甄別性地開發(fā)和利用影視資料

影視資料是一種現(xiàn)代化的課程資源，包括真實的歷史紀錄片和歷史題材的影視作品。而這兩者在實際使用上是截然不同的。真實的歷史紀錄片的內(nèi)容科學可信，真實地演繹了某一段歷史事件、歷史人物，對學生理解和掌握歷史有不可替代的作用。歷史題材的影視作品是現(xiàn)代人對歷史事件、人物的再加工再創(chuàng)作，雖然它們有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和對歷史的理解能力，但使用要慎重，尤其是將娛樂性的歷史題材影視作品作為歷史課程資源時，必須有選擇性地使用。

二、教育資源運用的基本原則

在上述教育資源的開發(fā)中，本人認為地方人文資源是最直接最生動的教育資源，在課堂教學中可以多加以運用;網(wǎng)絡資源由于其本身的豐富性和共享性、普及性，可以在課堂及課后引導學生進行自主學習;而歷史影視資源則由于其本身是被加工過的歷史，因此在課堂教學過程中要有甄別性地穿插運用。

由于課堂時間的有限性，我們在選擇和利用各類教育資源時應注意時間的長短，在選用時應盡量采用短片或?qū)υ匈Y料進行剪輯，以更加貼近中心，更加節(jié)約時間，使學生能全面、中心突出地掌握、理解歷史知識，提高學習質(zhì)量。

綜上所述，在中學歷史課堂教學過程中，有效開發(fā)上述地方人文資源、網(wǎng)絡資源、歷史影視資源，有利于豐富課堂形式，活躍課堂氣氛，帶動學生主動學習，提升課堂教學效果。并且，教師通過運用“影音魔術手”、“繪聲繪影”等現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，可以根據(jù)教學目的整合、加工所需材料，服務于課堂教學。

三、案例展示(八年級歷史上冊《中國近代社會生活的變化》)

本課結(jié)合南昌本地的人文資源，同時利用網(wǎng)絡尋找出大量珍貴老照片，充分利用影視資源，通過以下三個環(huán)節(jié)把影片、歷史、現(xiàn)實、教師、學生有機聯(lián)系起來，形成一個完整的教學過程。

(一)導入新課

將南昌四組照片對比，一組為50年代以前的南昌，另一組同樣的地點，當代南昌。

設計目的:用學生熟悉的家鄉(xiāng)照片導入，吸引學生，集中注意力。同時以小見大，從南昌的變化看到中國的變化，揭示本課的主題“變化”。

(二)古代中國社會生活

播放從部分古裝歷史劇剪輯制作而成的片子《古代社會生活》。繪制圖表，讓學生從交通、通訊、娛樂、衣著、禮儀等五方面總結(jié)中國古代社會生活情況。

設計目的:讓學生通過片子，自己總結(jié)出古代社會內(nèi)容，從而體現(xiàn)學生為主體、自主學習的課標要求。

(三)近代中國社會生活

播放從部分以近代為背景的影視劇中剪輯的百姓生活場景片子《近代社會生活》。繪制圖表，讓學生從交通、通訊、娛樂、衣著、禮儀等五方面總結(jié)中國近代社會生活情況。

設計目的:讓學生通過片子，對比近代與古代社會生活的區(qū)別，從而得出結(jié)論，亦是本課題——中國近代社會生活的變化。

[1]朱漢國，王斯德主編．歷史課程標準解讀[M]．北京師范大學出版社，2002．

[2]律冬順．中學歷史教學資源的整合 [M]．山西師范大學學報(自然科學版)，2009．

[3]馮中榮．網(wǎng)絡資源在中學歷史教學中的必要性研究[M]． 新課程學習，2009．

[4]姚風華．談中學歷史教學中歷史影視資源的開發(fā)與利用[M]．科教文匯，2008．

[5]楊生軍．地方人文資源在中學歷史教學中的作用[M]． 寧夏教育，2008．