淺析高校貧困生的就業困難原因及對策

田知君

(廣州醫學院 廣東廣州 510182)

近幾年來，我國高等教育進入 “大眾化”階段，各高校學生人數逐年增多。據教育部最新數據統計，2011年全國高校畢業生規模達到640萬人，加上去年未能順利實現就業的100多萬人，今年將有700多萬高校畢業生需要就業。嚴峻的就業形勢使就業市場早已從 “賣方市場”轉變為 “買方市場”，而高校貧困生作為高校的困難群體，主要來自于零就業家庭、城鎮低保家庭、農村貧困家庭、殘疾人家庭，他們的就業問題更加引起社會各界的高度重視。

一、高校貧困生就業現狀

據不完全統計，高校貧困畢業生的就業率一般要低于全校平均就業率約10個百分點。近幾年來，畢業生就業數據統計結果也顯示，高校貧困畢業生與家庭經濟狀況較好的學生相比，在簽約時間、簽約率、初次簽約率、就業質量、就業機會等方面大都處于競爭劣勢。

（一）簽約時間滯后，簽約率低

高校貧困生作為大學畢業生中的一個特殊群體，對工作具有強烈的渴求性。但是，據多項統計數據顯示，高校貧困生的就業率一般要低于全校平均就業率約5—10個百分點，且在簽約時間上明顯滯后，簽約率明顯偏低。［1］

（二）就業質量不高

據廣東近三年就業統計數據結果顯示，貧困生就業質量普遍不高，在就業區域、就業單位規模及層次、平均起始薪酬、崗位級別以及專業對口率等方面低于普通大學生，大多數貧困生的起始薪酬在剔除日常必要開支后所剩無幾。

（三）就業機會不多

貧困生就業方式比較單一，由于受經濟條件制約，無力參加各種對求職有幫助的職業資格證考試及相應的培訓班，考研、出國留學、出境工作的很少，能力的不足和資金的缺乏使貧困生的就業機會遠低于普通學生。

二、高校貧困生就業困難原因剖析

（一）對比大學生就業市場化，高等教育改革相對滯后

加快高等教育專業結構和人才培養結構的調整，雖已成為政府和社會各方面的共識，但總體上看，這項工作還不盡如人意。主要是教育體制改革滯后于大學生就業制度改革，造成大學生就業 “供求結構不平衡”的矛盾突出。目前，大學生就業已實現市場化，但教育體制并未真正實現市場化，這突出體現在大部分學校缺乏足夠的自主權，招生和專業設置與市場需求脫節，專業趨同現象十分嚴重，造成供給嚴重大于需求。不少學校專業劃分過細，培養出的畢業生知識過窄，學習能力和適應能力較差。［2］

（二）高校貧困生社會資源相對匱乏

雖然現行大學畢業生雙向選擇的就業制度強調的是公平、公開、公正，但在平等競爭的用人機制還沒有健全的今天，各種社會關系對畢業生的就業還是起著一定的影響。畢業生的就業不僅是學生本人綜合素質的競爭，而且往往也是學生家庭社會關系的較量。貧困畢業生家庭經濟困難，大部分又來自農村，在城市就業競爭中孤軍奮戰，想去搏得一個崗位實在不易。

（三）貧困生的就業心理脆弱

高校貧困生與一般大學生相比，既有共性，又有其特殊性。高校貧困生具有貧困性、脆弱性、弱勢性的結構特征，這些特征潛移默化地影響著他們的就業心理，容易出現心理矛盾，包括理想與現實的矛盾、穩定與流動的矛盾、傳統價值觀與現代價值觀的矛盾、高期望值與低成就水平的矛盾，進而形成焦慮、悲觀、挫折、怨恨等一系列心理狀態，對就業產生負面影響。

（四）部分貧困生自身綜合素質偏低，處于競爭劣勢

大部分貧困生家處偏遠的農村，文化環境和教育條件相對落后，許多農村學校長期以來以應試教育為主，素質教育在那里往往是一句空話，這使他們在社會知識面、信息量、實踐動手能力、文藝特長及語言表達能力、寫作能力、社交能力、組織能力、應變能力等方面不及其他同學，因而導致學生綜合素質相對偏低。

三、指導貧困生積極做好就業準備，破除就業困境

解決高校貧困生就業難，不僅需要政府的政策扶持、高校的教育引導，更離不開貧困生個人的努力。高校職業指導師應指導高校貧困生，積極展開自助自救，破除就業困境。［3］

（一）健康成長——自立自強，實現貧困生經濟、心理 “雙脫貧”

首先，幫助貧困生確立正確的人生觀，感受社會關愛。加強貧困生個性教育，有利于貧困生在相對匱乏的物質條件下，保持自己的性格發展，有利于確立正確的人生觀，有利于幫助貧困生感受社會和學校的溫暖，人與人之間的真摯感情，培養起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，從而消除經濟困難可能給貧困生帶來的精神上的消極影響，并最終激發他們積極與人交往的愿望。

同時，教育貧困生要善于發現自身優點，積極參加公益集體活動，讓他們意識到自信是面對生活，取得成功的必要條件。作為貧困生應客觀地認識自己，多發現自身的閃光點，并據此幫助周圍與自己同樣處境的困難同學。如經常鼓勵貧困生加入 “愛心協會”，組織他們參與 “受助者助人” “愛心傳遞”以及社會福利院等公益活動，使貧困生在奉獻社會的過程中升華自己。另外，經常邀請優秀貧困畢業生回校開辦講座，讓貧困生以他們的先進事跡鞭策自己，以健康和上進的心態去面對人生的挑戰。

（二）理性成熟——培養貧困生理性思維，以勤工助學為平臺，增強其就業能力

勤工助學是增強就業能力的有效途徑，要指導貧困生善用這個平臺。首先，引導貧困生完善知識結構，積累工作經驗。學習過程是一個理論、實踐、再理論、再實踐的過程。將在校的理論學習通過勤工助學運用于實踐中，使所學知識得到檢驗和發展，了解社會對自己知識、能力的要求和自身存在的不足，以便在剩余的學習時間里明確努力的方向，增強學習動力，完善知識結構。其次，引導貧困生鍛煉職業能力，提高競爭力。通過崗前培訓、工作經驗的積累，提高各方面的能力；擴大社交范圍，培養人際溝通、團結協作、社會適應等多種能力，提高競爭力。最后，引導貧困生培養良好的道德品質，增強心理素質。鼓勵貧困生參與勤工助學，通過自己的勞動換取報酬，克服不勞而獲的思想，并能磨礪自己的意志，培養吃苦耐勞的精神，懂得只有付出才有收獲，樹立與社會主義市場經濟相適應的勞動觀念，坦然面對各種競爭和挫折。通過種種歷練，使他們具備良好的心理承受能力，坦然面對各種挑戰和壓力。

（三）勵志成才——引導貧困生樹立正確的就業觀，提高其綜合素質

1.轉變就業觀念。我國社會發展正處于轉型期，社會經濟結構、社會經濟生活已發生根本性變化，傳統的就業觀念應該隨之改變，由一次就業定終身轉向多元化職業模式。因此，引導貧困生樹立三種正確的就業觀：一是主動、積極進取的就業觀；二是腳踏實地的愛崗敬業觀；三是科學的職業選擇觀，妥善處理好個人與家庭、個人與社會、待遇與發展、就業與創業四個關系。

2.鼓勵貧困生積極參加各類提升就業能力的活動，多渠道解決就業。貧困生要充分利用高校現有資源，增加培養自身綜合素質的機會，例如申報校內外科技活動計劃，鍛煉自己的科研能力和交際能力；應盡可能利用寒暑假到用人單位進行實習，加強與用人單位的溝通，從而了解就業動態信息，緩解就業心理壓力，有利于設定合理的就業期望值；此外，作為即將畢業的貧困生，應積極主動和老師交流，根據個人特點、興趣愛好和家庭實際情況，設計具有可行性的職業生涯規劃。

3.個體化職業指導，提高就業質量。在開展職業指導工作中，應充分考慮貧困生個體的主、客觀條件。比如針對學習認真刻苦、科研興趣濃厚的貧困生，建議他考研，并鼓勵他爭取公費讀研名額，以減輕經濟壓力。告訴他通過三年研究生學習，可以使高校貧困生站在一個更大更好的平臺，從而接觸更多優勢資源，能對將來的優質就業提供更大的可能性。而針對心理素質好、承受力強、肯吃苦、有毅力、不滿足于平淡生活的貧困生，則鼓勵他嘗試創業，并給予他一定的幫助。

綜上所述，高校貧困生就業工作關系到我國高校現有教育教學成果的穩固，是高校教育教學的重要組成部分和重要環節。高校貧困生的就業涉及到社會、高校和貧困生三方面的資源與力量，外因需要內因起作用，因此貧困生的自我心理調試和就業準備工作就突顯重要。各方面要積極指導貧困生做好就業準備，破除就業困境。○

［1］蔡金晶.高校特困生就業的困境與解困對策探討［J］.金華職業技術學院學報，2010，（10）.

［2］白海泉.高校貧困大學生就業問題分析及對策［J］.華北煤炭醫學院學報，2010，（12）.

［3］李海榕.經濟發展方式轉變下高校貧困生充分就業的新思考［J］.福州大學學報，2010，（3）.