運用情景教學增強思政課實效性的思考

李艷紅

（沈陽理工大學 遼寧沈陽 110168）

運用情景教學增強思政課實效性的思考

李艷紅

（沈陽理工大學 遼寧沈陽 110168）

情景教學作為一種教學方法，是將學生置于特定的場景中，讓學生對親歷的場景或事件發表看法，進行反思，形成正確思想。這種教學寓教于樂，富有啟發性。因此，把情景教學引進高校思政課教學，有助于調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，提高思政課教學效果。

情景教學 思政課 實效性 思考

道德品質形成過程是由知經過情和意到行、知行統一過程。在這一過程中，學生的內心情感和意志的媒介作用不容忽視。教育者要努力營造一個輕松愉快和諧的氛圍，吸引學生積極參與思考和討論，使學生中因“親其師，信其道”，在“潤物細無聲”中養成良好的道德品行。要做到這一點，德育教師應該突出學生主體地位，重視真實情感的剖析，調動學生學習的積極性，幫助學生把道德上的“認知”經過“意”和“情”的能動加工，內化為思想意識、道德情感和道德品質，并自覺地外化為道德行為，努力克服單純的德育理論講解和灌輸造成的理性道德知識與感性思想體驗、實際道德行為之間嚴重斷層的弊端，切實提高思政課的實效性。

一、情景教學在增進思政課實效性中的作用

（一）情景教育的含義

20世紀80年代，美國教育家大為·庫珀在前人研究的基礎上提出了情景體驗式學習模型。我國著名的兒童教育家李吉林根據多年小學語文教學經驗，綜合移情理論、無意識心理等諸多理論，構建了情境教學理論體系。他們的共同之處是均強調學生親身體驗在學習中的重要性。根據他們的觀點，情景教學通常將學生置身于特定的場景或事件中，讓學生對自身所親歷的場景或事件發表看法，進行反思，形成有關思想，進而運用理性邏輯分析，形成正確的結論，并將新知識運用到實踐中。我們認為，情境教學就是在教學過程中，教師根據教學目標和教學內容的要求，遵循學生的認知特點和規律，運用多學科知識和信息，借助多樣化教學手段，有目的地設置真實或虛擬的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的場景，對學生進行引導，讓學生親自去感知和領悟，激發他們的情感，調動學習積極性，在情境體驗中獲得知識、培養能力、發展智力、提高綜合素質的一種教學活動。情境教學的核心是：學生的自主合作，在學習中體驗探究。

（二）情景教學與傳統教學的主要區別

1.師生地位不同：傳統教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位；情景教學以學習者為中心，教師發揮指導作用，教師通過提供學習情景、信息等方式為學生創造適合的情景，通過情景中的內心體驗促使學生的思想和行為發生改變。

2.學習過程不同：傳統教學強調理論灌輸，它把教學過程單純地理解為“教和學”，這是一個單向活動，以要求學生通過記憶現成的知識為目的，忽視學生主體能動性；而情景教學則強調學生的親身感受，通過激發學生的興趣，引領他們領悟和體會獲得知識，這是一個師生互動的雙向過程。

3.教學結果不同：傳統教學以接受程式化的知識為目的，注重知識的接受和積累；情景教學以分享總結經驗和解決問題為導向，注重學生的觀念、態度，通過開啟學生改變態度和觀念，培養分析問題和解決問題的能力。

（三）情景教學的積極作用

1.活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性情景教學要求教師實現角色的轉換，變主講為主導，變控制為協調，以學生為教學中心，積極利用各種教學情景，提供各種活動，讓學生充分參與課堂教學活動，使學生“身臨其境”，扮演或體驗不同的角色，給學生充分表現自己的機會，極大地滿足了學生好動、好奇和追求新穎刺激的心理特點，激發了學生的求知欲望。這種教學方法，既能活躍課堂氣氛，又有利于大學生發揮自己的才能，發展自己的個性，真正成為學習的主人。

2.激發學生情感，提高認識鍛煉能力。由于情景教學的內容、形式及取材不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實及真切實在的親身體驗，因此，這種教學形式可以達到思想理論教育“潤物細無聲”的理想教學境界，可以使枯燥的理論化作生動、鮮活的情景進入大學生的視線里，成為思考的對象，對它做出價值的判斷和界定，進而觸動大學生心靈，使學生在體驗中獨立思考，交流學習，進而提高他們的分析問題和解決問題的能力。

3.有助于調動教師積極性，充分發揮“導演”作用。在情景教學中，教師是總導演，在情景教學的不同階段，他又身兼多個身份。他是教學情景的設計者，具體活動的策劃者，教學活動的組織者，學生內心情感體驗的啟發者，思想困惑的開導者，思維激越的點撥者，認識升華的引領者。因此，為確保情景教學取得預期功效，教師要以更大的熱情投入到教學中，要緊緊圍繞教學目的，根據學生現有的經驗、知識、情感及思維能力設計情景，要營造自主、民主、寬松、和諧、親切的氛圍，有目的、有計劃地對學生進行引導，真正扮演好總導演的角色。

二、開展情景教學，要做好以下工作

情景教學主要包括五個環節：教師設置情景，深挖學生內心體驗，組織同學大膽交流廣泛分享，最后教師歸納整合，幫助學生由認識感性上升到理性認識，引導學生理論聯系實際，把學到的知識應用到實踐中去。根據教學實踐，筆者認為，要運用好情景教學，應該做好以下工作。

（一）充分發揮教師主導作用

情景教育不是美國教育家杜威倡導的“做中學”，即只重視學生的情感體驗、自我教育的作用，完全不要忽略教師的作用。在情景教學中，學生是學習的主體，但是，由于他們的認知水平還很有限，還不能獨立地充當教學的認知主體，必須在教師有目的、有計劃的指導下學習。所以，在實施情景教學中，切不可矯枉過正，由原來以教師為中心走向另一個極端以學生為中心，教師必須在教學中發揮主導作用，對學生做好指導工作。

（二）實施“兩種教育”

1.實施人的教育。情景教學是通過直觀形象作用于學生的各種感官，形成直接印象，產生感情上的共鳴，激勵他們展開聯想與想象，最后引導學生開展由表及里，從具體到抽象的思維加工過程，事實上，情景教學就是學生自我教育過程。在這個過程中，教師不能忽視學生實現自我教育的隱性作用，要堅持“以人為本”理念，尊重學生主體地位，尊重學生人格，尊重學生基本權利，把學生看作有生命力、有尊嚴、有思想感情、有人格需要的受教者來組織實施教學，扮演好情景教學的組織者和管理者這一角色。

2.實施民主教育。在課堂教學中,創設民主的課堂氣氛，讓每個學生都能平等地沐浴到德育的春風。人的全面發展必須在民主氛圍中才能得以實現，在專制的課堂上,在壓抑的氛圍中,學生不可能有自我意識,不可能有發展自己多方面才能的機會。在教學過程中，應遵循學生與教師平等的原則，對于他們的觀點，即便錯誤，教育者也不要嚴厲批評，要進行正確引導和教育，要愛護學生學習的積極性。

（三）情景設計堅持三個原則

1.針對性。情景設置只是教學手段和方法，而非教學目的。活動形式必須服務于特定教學內容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛而忽視了教學大綱的要求。目前，有些高校規定，思政課要講究“三率”，即出勤率、聽課率、抬頭率。還有的高校要求思政課要有“眼球率”和“鼓掌率”。目的雖好，但我們絕不能單純地為追求各種“率”而隨意安排教學情景，更不能設計低俗化情景以取悅學生。因此，情景內容一定要堅持針對性、典型性原則。例如，在第三章《弘揚愛國主義》教學中，我們把《建國大業》《開國大典》與理論教學、學生愛國主義演講結合起來完成，構建了一個立體的、聲情并茂的愛國主義氛圍，取得了單純枯燥的理論教學所不能達到的教學效果。

2.思想性。教學情景一定要含有強烈的問題色彩，能激發起學生踴躍思維的愿望和沖動，給學生以啟發和思考。教師要善于在教學情景活動中深入挖掘學生的心理體驗，引導學生過去的不得不思、不得不言，轉變為“我要思考，我要發言”。學生們運用已有知識或在參考相關資料的基礎上，獨立思考，形成自己的思想和觀點，通過課堂交流討論，使學生受到教育，解決他們思想中存在的一些深層次的思想問題。情景教學對教師的要求是，教育者一定要把教學情景中深含的問題講清講透，提升學生思想境界，形成正確思想觀念。因此，情景教學在設置情景這個環節上，一定要堅持思想性原則，不要只為滿足學生的興趣而安排一些膚淺性的，甚至是娛樂性的情景，這會導致由于學生內心體驗挖掘不透而使情景教學流于形式，而且，還會嚴重玷污思政課的嚴肅性，削弱思政課的實效性。

3.可行性。情境內容和方式的選擇，要注意學生的實際狀況和年齡特征。現在的大學生絕大部分是獨生子女，條件比較優越，他們接觸面廣，知識面寬，因此，在選擇材料時，首先要考慮他們的心理年齡特征和認知特點，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。同時，教師又要充分認識到，當代大學生有思想，有頭腦，他們對國內外實事熱點問題非常關注，因此，情景內容的選擇要有時效性和教育性。例如，在緒論一章，首要解決的問題是學習態度和興趣，我們設置這樣的問題：“中小學時我們就學習思想道德修養課，大學期間還有必要繼續學習這門課嗎？”，“一些人不重視思想道德修養的原因是什么？”喧嘩聲過后，是一片沉靜，同學靜靜的開始對這個“不是問題的問題”進行深入思考，當一個同學帶頭發言老師予以表揚后，其他同學爭相發言，課堂氣氛非常活躍輕松。

［1］賀雙艷，王賢珍，王貴喜.增強高校德育教學實效性的調查研究［J］.專家論壇,2006(2).

［2］張曉麗.情景教學在思想道德修養和法律基礎課中的運用［J］.武漢交通職業學院學報,2008(12).

［3］銀星嚴.情景教學在思想政治課中的應用研究［J］.科技情報開發與經濟,2008(23).

［4］馮霞.情景教學法—思想政治理論課實踐教學的有益嘗試［J］.中共貴州省委黨校學報,2008(5).

李艷紅（1968—），女，沈陽理工大學思政部副教授，法學碩士，從事思想政治理論教育研究。

責任編輯 馬永義