高職非英語專業的口語教學

原月鶯

(福建生物工程職業技術學院,福建 福州 350002)

1 引言

高職院校的生源比較復雜,不僅包括高中畢業后的學生,還包括中專、職專等院校的學生,因此學生的英語水平參差不齊,口語水平更加不平衡,“啞巴英語”比比皆是。其中高中畢業的學生基本能適應教材中的 Listening和Speaking學習,而其余多數學生口語水平不能適應教材水平,因此口語課并不能十分順利地進行。加之高職學生非智力因素較差,他們自覺地從口語課中習得的知識少,積累困難,因而口語課效果不明顯,很難激發學生繼續口語練習的興趣,這些是學生口語無法提高的主要原因。當然還有其它原因,如害羞、緊張等。2000年教育部頒布的《高職高專英語教學基本要求》,高職英語的教學內容要以應用為目的,以夠用為度;英語的教學過程中要突出語言的實際應用,加強語言技能的培養。對高職學生而言,英語應用主要體現在口頭交際方面,注重培養學生的語言應用能力,學以致用,同時,采用現代教學手段輔之傳統教學方法,強化語言交際能力的基礎。現將如何在課堂內外教學中提高高職學生口語水平做如下嘗試與探討。

2 高職院校英語口語教學分析

2.1 利用現代教學手段進行口語教學

多媒體是現代教學技術中一種易于掌握的技術,能集文字、聲音、圖片和動畫于一體,提供一個生動活潑的教學環境,能直接刺激學生的視覺和聽覺神經,使知識更加形象化、具體化,有利于學生接受。教師可以通過計算機、VCD、錄音機、錄像機進行多媒體教學,以聽促說,以看促說,聽說結合,對提高學生聽說能力起到了積極作用。美國現代著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習的興趣?！北普娴恼Z言教學活動,激發了學生的學習興趣,教學活動也事半功倍。而且教材《實用綜合/聽力教程》是一套立體化教材,既有書本,也有電子教案,還有校園網絡,學生可以按照自己的特點、自己的程度、自己的學習方法進行學習,這樣可以全方位地提高學生的語言能力。

2.2 傳統的簡單操練教學

口語的最初階段是簡單操練,是指不用動腦筋,依葫蘆畫瓢就可以說出的句子。簡單操練的目的是要學生認識并理解語言,把輸入的素材與之前的認知機構結合在一起。如在學習《實用聽力教程》教材時,對于Speaking Activities部分,可以先采取磁帶跟讀句子,或跟著老師讀。因為這是一個所有學生積累語言的過程,所以以集體跟讀為主。對難攻克的句子可以采用游戲形式起到反復操練句子的目的。比如說看一、二組和三、四組,哪邊讀得更好,或分男女生進行接龍比賽,看哪個讀得更好更快。這樣下來,反復操練也就不覺得枯燥。讀熟了以后,老師可以降低難度,采取簡單替換式練習,如僅僅改動人物、地點、時間等,其他句子一字不動照著讀。簡單練習一定要掌握尺度,不斷培養學生的興趣,一旦達到要求,應立即進行下一步的學習[1,2]。

2.3 情景表演——改變課本材料用途

新標準教材編寫力求各章節形式設計一致,但使用時不免因缺少變化而令人疲乏。因此對教材內容的靈活處理一直被認為從一個方面體現了教師的教學能力。教材中讀、寫及相應練習同樣可以作為口語練習——情景對話的素材。如《實用綜合教程》Book2 Unit 4 Practical Writing中的Follow The Tw o Samples,有將其變身為書面翻譯作業,然后再讓學生根據漢語口頭表述為英語公告。又如《實用綜合教程》第2冊Unit4,在學習《Daily Shopping》后,進行英語口語情景對話,有教師將學生分為3部分：一部分學生以商場員工的身份參加商場慶典促銷活動,做現場報道;一部分學生則是以商場售貨員的身份,幫助現場觀看者更多地了解,另一部分是顧客,用英語口語進行現場交易[2]。

2.4 課外提高方法

英語口語是英語綜合能力的體現,課堂口語教學時間畢竟有限,再加上高職非英語專業學生普遍是上大課,造成人多時間少的局面,因此,僅靠課內時間來提高口語是遠遠不夠的,一定要鼓勵學生們利用課外時間來練習口語,具體方式如下：加強朗讀練習;通過背句子來記單詞,提高口語;隨身帶一個便攜口語本,有空就學;利用英語磁帶、校園局域網和英語廣播,聽力口語同步加強;成立英語興趣小組或大學生英語角,將英語水平出眾的學生組織起來,通過各種活動,使他們口語水平達到更高水平,從而帶動其他學生;學校學生社團組織應經常開展豐富多彩的利用英語實踐的第二課堂活動,如英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽、英文情景劇比賽、英語卡拉OK比賽等使學生有機會展現自己英語方面的才華;長期開展寒暑假英語夏令營活動,使學生在全封閉的英語氛圍里得到熏陶;有條件的學校可辦英語輔導班、設置英語日和英語周,使學生浸染在英語環境里;學校應定期邀請外籍專家來校做報告及講座,使學生親身體驗用英語直接獲得信息的愉悅[3]。

2.5 測試提高方法

2.5.1 口語測試

高職學生力爭通過的英語水平測試是A、B級考試,而這兩個級別的考試都不包含口語測試。各院校非英語專業的期末測試中一般也不包括口語測試。在當今如此重視口語交流的環境下,這種考試方式不利于督促老師與學生重視口語。加之高職學生非智力因素差的現實狀況,在考試中加入口語測試必將對他們起到督促作用。英語教師可以在考試中加入口語測試以提高學生對口語的重視口語測試通常放在期中或學期末。

2.5.2 口語測試的題型

我們在口語測試中選擇的測重點,是那些最能體現語言運用交互性和最能反映應試者口語潛能的題型.口語測試的題型可主要包括以下幾個方面。

(1)回答問題。針對試題或教師的提問來回答,主要測試學生口語表達的基本能力及反應速度。

(2)角色扮演。根據試題的話題和交際情景,學生進行交互式的談話。

(3)討論是指同一組學生之間針對試題的話題展開的討論,是真實交際情景和語境的測試,能夠充分體現通過口語的信息交流及語言的交互性。

(4)復述是將聽過或看過的語言材料,重新復述一遍的方法。

(5)自我介紹,也是口語測試常包含的類型。

(6)對某些常見事物或現象發表看法、表達觀點,要求學生語言正確流暢、觀點明確、表達清楚,語言富有邏輯性?？梢酝ㄟ^看圖說話、演講等形式測試,等等[4]。

2.5.3 問卷調查

問卷調查分學期前和學期后進行,可以采取多種形式調查,用以研究采用口語互動教學后對學生情感態度和學習策略的影響。

3 結語

高職學生英語基礎普遍不令人滿意,這是一個客觀事實。自招收普通高職生以來,我們一直堅持把轉換教學理念提高英語教學水平和教學質量作為學院課程改革與建設的重要課題加以實踐,同時,根據我們國家高職就業的趨勢,以及我們沿海、沿江經濟發達地區特點,加快高職英語口語改革的任務,為海西建設做出貢獻。

[1]王守仁.實用綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社,2008.

[2]郭春芳.試論高職非英語專業英語口語教學[J].教育經濟研究,2008(3)：78～ 79.

[3]江 萍,羅明煥,馮文成,等.高職英語教學改革與實踐的科學總結[D].蘭州：蘭州石化職業技術學院,2006.

[4]張薇薇.中學英語口語互動教學[D].上海：華東師范大學,2004.