淺析語言模因論對大學英語教學的啟示

毛偉華

（山西財經大學經貿外語學院，山西 太原 030006）

淺析語言模因論對大學英語教學的啟示

毛偉華

（山西財經大學經貿外語學院，山西 太原 030006）

基于模因論和語言模因論，文章探討了對于語言現象的重新認識，一度被視為外語初學者才使用的學習策略，如背誦等被再次挖掘利用，并給大學英語教學帶來了新的啟示。

模因；語言模因論；大學英語教學；背誦；創新性寫作

何謂“模因”？它源于生物遺傳單位基因，是1976年牛津大學動物學家和行為生態學家Richard Dawkins在其著作《自私的基因》中探討基因自我復制以及相互競爭促進生物進化的基礎上提出來的，其內涵是指文化領域內人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。模因本質上指文化傳遞單位——文化基因，正如基因通過遺傳而繁殖一樣，它通過非遺傳的方式特別是模仿傳播而生存，有各式各樣的表現形式，像“音樂曲調、思想觀念、諺語、服裝樣式、房屋建筑樣式、鏈式信件和電子郵件病毒、宗教”等，傳播開來就是各種各樣的模因。[2]

1 模因論和模因的傳播特色

任何一種信息，只要它能夠通過“模仿”而被“復制”，就可稱為模因。所以從這個角度理解，模因也是一種認知或行為模式，由一方傳輸到另一方，攜帶模因的一方被稱為宿主；因為宿主繼續攜帶基因，傳輸過程就是“復制”，宿主可繼續向群體傳播模因，進行自我再生產。

模因論將模因的生命周期劃分為4個階段，分別為同化（assimilation）、記憶 （retention）、表達 （expression） 和傳輸（transmission），這4個先后有序的階段。

（1）同化期：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。個體必須和模因載體有接觸并且模因呈現后必須得到應有的注意。

（2）記憶期：模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大，而記憶具有很強的選擇性，只有少數模因能夠被保存下來。

（3）表達期：模因必須從記憶儲存模因中釋放出來，進入能被他人感知的物質外形這一過程。

（4）傳輸期：大眾媒體尤其是因特網的出現對于模因的傳輸很重要。這四個階段周而復始，形成一個復制環路，選擇在每個階段都有一些模因在選擇過程中被淘汰。

2 語言模因論和相關研究回顧

中國在模因論方面的研究還屬于起步階段，相關的研究還很有限，語言學家何自然教授就語言模因論發表了一系列的文章，讓我們從模因論的角度重新審視語言及其相關現象，對語言現象有了更深的理解。語言模因論認為，在模因的作用下，詞語得以復制，詞語創造也同樣得到復制，從而形成人和語言的互動模式，學習者從中可以窺探語言的變化和發展。[4]由此，我們可以得出以下結論，習得語言的過程也就是模因復制和傳播的過程，學會了語言表達，就需要不斷復制出來與別人交流，從而達到傳播的目的。這對于我們現階段的大學英語教學有一定的啟發意義。

語言模因的復制和傳播即為語言知識的學習和傳授，這種現象除了在本族語中的廣泛出現，還有可能在跨語言和跨文化的交流中出現。復制和傳播的方式也包括“模因基因型傳播”和“模因表現型傳播”兩種，[5]前者指內容相同、形式各異的信息傳播，如e-mail復制為“伊妹兒”；后者指形式相同、內容各異的信息傳播，如珍視明（真是明）等廣告宣傳語。

3 語言模因論對大學英語教學的啟示

這是外語教學和研究者共同關心的一個話題。在模因論的指導下，我們或許應該對一些傳統的教學主張和教學模式重新加以認識和利用，挖掘它們對于語言學習的積極意義，使其有效的學習策略得以回歸。

3.1 詞匯聯想及聯想轉移

根據“聯想場”（associative field）的理論，每個詞都處于跟其他詞連接起來的聯想網絡之中，語言中許多詞都帶有聯想意義。

語言模因的復制和傳播的心理內化機制被認為是聯想與遷移，[6]所以在日常的大學英語教學中我們可以引入聯想教學，來啟發學生靈活學習和使用語言。我們不僅要讓學生根據不同語境以不同的表達方式來表達相同的思想，還要讓他們學會依照英語的地道表達形式同他人交流不同的思想。例如，全新版大學英語綜合教程第3冊Unit 3 Text A The Land of the Lock，作者在發表對“到處是鎖”社會現象的感慨時使用這樣的一句話：We have become so smart about self-protection that，in the end，we have all outsmarted ourselves.We may have locked the evils out，but in so doing we have locked ourselves in.這句表達議論的話語既簡明扼要，結構又對稱優美，課堂上可啟發學生遷移至別的議論文中，是非常好的表達方式。

3.2 重視背誦策略

模因生命周期的4個階段使我們挖掘出一個在學習外語初期常使用但早已被中高級外語學習者拋棄的一種學習策略——背誦。事實上，模因論讓我們逐漸意識到，任何一位語言模因的宿主或模因載體（即語言學習者）經過背誦或模仿等強化訓練，都可以縮短語言理解和輸出的過程，當然也可以說是人為的影響，并可以增大長期記憶中的信息量，在與他人的交往中實現有效的交際。心理學認為，語言從理解到儲存到輸出之前的階段被稱作“孵化期”，這個階段因人而異，并可通過訓練而改變、縮短。在背誦語言材料之初，大多數語言學習者并未真正理解和領會背誦材料的內容，但是經過背誦，個體和模因載體能夠得到充分接觸，實現和完成模因的第一個階段即“同化”；這些素材作為模因載體被大量儲存在宿主的大腦中，成為第二階段的“記憶”；這些載體后來會被宿主在學習實踐中慢慢消化、掌握，達到第三個階段，即“表達”。因此，我們可以這樣認為背誦這一學習策略能被有效利用來縮短外語學習中理解與產出的“孵化期”。

學習者也會遇到這樣的情況，因缺失大腦中外語的語言模因載體而形成語言學習障礙，這時通過背誦，學習的大腦中會迅速儲存這種語言的語言模因載體，解決這種語言障礙。因此，背誦可以使模因載體較快地儲存在宿主的大腦中，而后模因載體會進一步促進語言學習，可見背誦對于外語學習意義非凡。但是也要講求方式、方法，首先要選擇適當的背誦材料，所謂的適當指的是學習者可以接受和理解的，以略低的閱讀理解難度材料為主，既有利于學習者模仿，還能調動他的學習積極性；其次教師應給予適當的指導，鼓勵學習者積極思考和理解材料內部信息，幫助他們用正確的語音、語調盡快背誦、記住學習材料；教師還要根據學生的實際情況確定適合他們的背誦目標，逐漸實現活學活用所背誦材料的目的，如對于較低層次水平的學生，應主要以原文作為背誦材料目標。

背誦輸入對加強學習者語言知識的積累和鞏固有不可估量的作用，有助于他們將原本是顯性知識的語言知識轉化為隱性的語言知識，幫助其語感的形成，達到最佳效果會促進語言習得效果。“一個人的隱性語言知識越多，他使用目標語的熟練程度就越高”。[1]當學習者的隱性語言知識和語感不斷增強時，還有助于學生擺脫母語干擾，克服母語對外語學習的干擾和負遷移，最終促進外語學習的習得。

在進行了大量背誦輸入之后，還有一個非常關鍵的步驟要進行—輸出實踐，因為背誦與學習環境要相結合，才能內化和活化背誦的語言實踐材料。這里的“活用、活化”是強調背誦應與語言規則的學習靈活結合起來，這樣才可以使學習者系統地理解和運用語言規則，去理解和領會無數的句子，迅速提高閱讀理解能力。背誦還會使學習者產生學習興趣和自信，幫助降低學生的焦慮程度，提高學習效率。所以，教師要設法降低學習者的焦慮程度，為他們提供與背誦內容相關的外在條件，也就是相似情境，如背景音樂、實物、圖片、角色任務等學習任務。

3.3 指導創新性寫作

我們可以利用模因論中模因可以復制、傳播的特點，為大學英語寫作教學提出了一種新型研究思路，啟發我們在日常的教學中培養學生的創新性寫作能力。

針對語言模因的基因型傳播方式，在寫作中可以通過“直接套用”，[3]即通過引用人們熟悉的經典名言的方式將信息內容直接套用于寫作練習中，而且會起到畫龍點睛的作用。全新版大學英語綜合教程第4冊第1單元Text A以“They say that pride comes before a fall”作為引言部分，開篇就點明文章主旨，“驕兵必敗”的實例隨后一一列舉，增強了學生對課文深層含義的理解。因此，日常的課堂教學過程中教師可適當地引導學生將教材中或平時閱讀所遇到的經典語言“模因”積累下來，存儲在大腦中，在寫作中遇到類似的語言情境時，可“直接套用”來復現語境，這樣會強化學生學習，豐富語言表達。

再者，我們可針對語言模因的表現型傳播方式，啟發和鼓勵學生結合不同的語境，大膽運用豐富的想象，產生不同的新的意義聯想，然后在同一語言形式中嵌入不同的內容，組成新的模因復合體，來讓讀者順應新的語境，創新性地產出寫作內容，這對培養學生想象力、語言表達能力有非常深刻的現實意義。

[1]Bialystok，E.A Theoretical model of second language learning[J].Language Learning，1978（28）.

[2]Blackmore Susan.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學[J].外語學刊，2008，（1）.

[4]何自然，何雪林.模因論與社會語用[J].現代外語，2003，（2）：200-209.

[5]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）

[6]王正華，試析語言模因的心理內化機制：聯想與遷移[J].甘肅聯合大些學報（社會科學版），2007，（3）.

Memetics of Language and its Implications on College English Teaching

Mao Weihua

Based on meme and memetics oflanguage，this article discusses the newunderstandings oflanguage.Some learning strategies which was once recognised as ones used by beginngers are exploited and utilized.Furthermore，it brings about some new implications on college English teaching.

meme；memetics oflanguage；college English teaching；recitation；creative writing

H319

A

1000-8136(2011)05-0144-02

毛偉華，1975年出生，山西太原人，山西財經大學經貿外語學院在讀研究生，研究方向為二語習得與外語教學。