淺談如何提高第二外語德語課程的教學效果

韓 岳

（安徽建筑工業學院外語系 安徽 合肥 230601）

1 淺析選修第二外語的學習目的

在國內高校，教學管理者們為學生們開設了越來越多的選修課程，以豐富學生的學識和培養他們更多的學習興趣，第二外語就是受廣大學生青睞的課程之一。隨著各國經濟貿易往來日益頻繁；大型企業、外資企業對多語種人才供不應求；并且國際性會展迅速增長等多重社會發展大方向，也使掌握小語種的人才備受青睞。國內許多大學生因此把學習第二外語列入了他們的學習計劃之中，而世界上許多著名大學直接要求所有專業學生在大學階段選擇一門第二外語作為必修課程。在這種大環境下激發了大學生們選修第二外語的熱情。本來這是件好事，但反而給我們教育工作者提出了一個問題：怎么能保持住學生們的熱情?筆者認為，學習者的熱情是學習過程的最大推力，如果這股熱情因為教師的失職，在我們的手中慢慢熄滅，是無比讓人惋惜的。但在我們傳統教學方法中存在的缺陷，讓很多有潛力的學生在征服德語的道路中無奈放棄，這又是為什么呢？

2 傳統第二外語教學方法的缺陷

2.1 我們都知道，教學方法是為教學目標服務的。因此，教學目標是選擇教學方法所要依據的最重要因素。但在以往以學為中心的教學中，卻只注重認識。教師在教學過程中往往受到課程和教科書的影響，認為自己的主要任務就是要把一本教科書教完，傳授書中知識。但忽略了知識的理解和運用。這是教學目標本身出現了一定偏差。第二外語教學的目的是要使學生通過學習德語，能用德語進行交際。培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，而事實上學生往往缺失這方面的能力。學生努力記憶更多單詞和短語，可單詞記的再多，轉化不成“有效詞匯”，使第二外語的學習價值大打折扣。

2.2 在傳統的德語教學中，將教師的權威絕對化，而將學生視為被動接受知識的儲存器。學生永遠處于一種被動的地位，很多時候學生成為聽課的機器，對聽課和學習缺乏熱情，學不到想學的知識。這種做法將教學僵硬地定為單向的過程，忽略了學生的主體性，這對學生自身積極性的發揮有很大的局限。

2.3 在傳統的教學方法中，教師的主要任務是傳授知識，特別是語法知識，充當教學活動的主角，教師只要把課本上的知識傳遞給學生，他的教學目標就已實現。這不利于教師本身知識的拓展與更新，不利于教師專業水平和教學能力的提高。

3 調整教學手段

3.1 教學設計環節

課堂教學就是激發學生積極性和創造力的過程。衡量一節課的好壞不是看老師授課了多少知識，而是以學生掌握多少有效知識為標準。教師應以學生為中心設計教學活動，第二外語的教學目標是培養學生的外語綜合應用能力，特別是聽說能力。教師在設計教學活動時必須時刻考慮學生的現實需要及現有水平，就像作者在創作時必須考慮潛在讀者的情況一樣。

德語教師在設計教學活動時就要充分考慮學生的接受水平，如學生的現有知識水平、學生的性格特點以及班級的學習風氣等等，從而做到“有的放矢”，積極促進學生的學習過程與教學活動過程相融合，從而幫助學生接收知識、理解文本、擴大視野。這樣在連續的教學活動展開時，學生對知識的渴望也在不停的變化發展，學生的知識不斷更新，水平不斷得到提高。布魯納說：“我們教一科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！边@告訴我們，教師不要做學生思維的保姆，而要做點燃思想的火把，讓知識成為學生自己思考的果實。

3.2 教學進行環節

以學生為中心開展教學活動就是課堂授課，教學進行環節學生必須占主導地位，必須放棄以往以老師為主體的教學模式，反而最大限度體現學生能動行。學生語言水平良莠不齊，性格各不相同，人生閱歷又相差較遠，因此教師要最大限度地，利用各種有效手段促進學生一節課學習到的知識與教學設計制定的目標融合，達到預期的教學效果。課堂教學的幾個實例：

3.2.1 注重課堂提問藝術，不要讓提問成為一種形式。教師在備課環節就考慮到學生學習水平高低不齊這個現實，應該設計了難易度不同的問題，在本環節就是要把這些提前設計好的問題與相應水平的學生“對號入座”，讓學生填補空白，發揮主動性。事實性的問題可以給語言基礎稍差、表達能力較弱的學生，而把理解分析性的問題交給中等偏上的學生，把最有挑戰性的問題留給那些基礎最好、表達能力最強的學生，從而使各個層面的學生都有了參與和鍛煉的機會，既活躍了課堂氣氛，又促進了學生對知識的接受。

3.2.2 布置作業要有側重點，對于哪些機械重復的練習可以安排在課下獨立完成。把那些有難度，有特點的練習在課堂上處理。畢竟這樣的題目學生練習起來有難度，肯定會存在問題。教師可以集中講解，幫助學生。

3.2.3 在課堂上分小組活動，充分發揮學生的主觀能動性，如上面所說，學生作為個體，由于其生活環境、個人經歷、人生觀、價值觀的不同，看待問題的角度也會有所不同。因此，在組織課堂活動時，教師應該充分考慮到這一點，某些問題可以通過小組活動進行討論，盡量使每個學生都發表自己對這個問題的看法，集思廣益，從而使大家都能得到某種程度的提高。

德語教學必須與時俱進，充分利用現代化教學手段，豐富課堂內容，調動學生積極性，達到最大限度的視野融合。學習者對課堂的要求并非一成不變，它因人而異，而且因時代的變化而發展變化。教師應該充分發揮多媒體優勢，調動學生的學習熱情和學習興趣，從而提高德語教學效果。多媒體教學手段最大的優勢就是能夠幫助學生從立體的角度去認識事物，能給學生提供真實的語言材料，創造真實的語言環境，有助于提高學生的語言能力，豐富學生的文化知識。

4 結語

作為教育工作者，我們反對孤立、片面、機械地進行教學活動，反對結構主義化的唯本文趨向，重視學習者的積極參與性接受姿態，這些正好符合教學改革的導向，改變傳統教學中以教師為主體，學生被動接受的局面，而把學生作為教學活動的中心，鼓勵學生積極參與課堂，主動學習新知識，提高學習興趣，培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力。通過討論讓我們從一個全新的視角去認識教與學的關系，教師不再是課堂的主宰，變為課堂活動的組織者，而作為知識接受的對象——學生應該上升到主體地位，從而引導他們對未來世界進行積極探索。

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