談談利用Moodle網絡平臺進行課前預習的策略

李雪蘭

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境的縮寫，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。針對Moodle直觀性、交互性、實效性強的特點，結合自己在平時教學中布置學生課前預習時遇到的問題，我們在“十二五”課題研究中進行了將Moodle網絡學習社區應用于學生的課前預習的探索。

一、搭建網絡學習平臺

我校在開展全國“十一五”科研課題研究時在學校網站上搭建了網絡學習社區Moodle平臺。老師可以借助這個平臺設計自己的教學活動，學生不論課中、課外都可以根據自己的賬號登錄進入學習社區，點擊相應的教學課程進行學習。在這個基礎上，我校進行了“十二五”課題將Moodle平臺應用于課前預習的研究，我們根據研究課題需要，再在學校網站上搭建了一個資源庫，各年級實驗教師分工合作，精心設計每一冊每一課的課前預習提綱上傳至資源庫。課前預習分為課內學習、習作園地、課外閱讀三部分內容，里面設置有書寫題目、在線題目、討論區、聊天區等。老師要布置預習任務時，將資源庫中的預習提綱放到學習社區中供學生自學，學生在家預習時可登陸我校的學習社區，根據提示一一完成，或者是在線完成，或者是圈畫在書本，還可以上討論區質疑問難，師生、生生在平臺上一起交流、討論，這種全新的預習方式提高了學生的學習興趣。

二、激發學生主動參與的興趣

為發揮網絡平臺進行預習的優勢，體現網絡學習的特點，在網絡平臺中進行預習應遵循如下原則：教師為主導、學生為主體。網絡平臺為每一位教師和學生都提供了一個更為公平、開放地獲取知識、信息的途徑，因此，教師必須成為一名積極的參與者和終身學習者，在學生的預習中，教師要及時地參與學生的討論，給學生一些質疑解難的建議，并以這種態度來影響學生。在整個學習過程中，教師要發揮主導作用，組織和引導學生自主學習，交流方式應該是以問題為中心，以任務來驅動，學習過程是一個互相協作、共同建構知識的過程。在教師的引導下，學生參與網絡平臺進行學習的興趣更濃了。

三、教給學生在網絡環境下預習的方法

1. 會批注。例如我在教小學語文S版六年級下冊《自然之道》第一課時，布置了這些預習任務：（1）初讀課文，劃出生字詞，拼讀生字并進行音節歸類；（2）識記字形，借助工具書或聯系上下文理解字義；（3）劃出本課四字詞，理解意思并積累，補充在課后“詞語采集”上；（4）結合上下文（或查字典）解釋詞語：微不足道、年邁無力，整理在課本上；（5）初讀課文，說說這篇課文主要講了一件什么事。

2. 會查閱。如在進行小學語文S版五年級上冊第五單元的語文大課堂《尋找名人的足跡》這一活動時，學生根據我的指引通過互聯網、圖書館、走訪等形式搜集名人的資料，資料可以是文字、照片、音像等。從預習效果來看，學生搜集的資料多而廣，從古到今，從家鄉到國家，從簡歷到故事，從名言到詩作。學生將所搜集的資料進行整理，分類放到學習社區中“名人檔案、名人故事、名人足跡”不同的主題下。

3. 會合作。在教學小學語文S版六年級下冊26課《將相和》第一個故事“完璧歸趙”時，我在學習社區中拋出了這樣的問題：當藺相如從秦王手中拿回和氏璧時，他做出要撞向柱子的動作，藺相如是真撞還是假撞？學生面對這樣探究性較強的問題，在討論區展開了激烈的討論，最后形成了較合理的分析：秦王如果肯交付十五座城，藺相如就不用撞；如果不交，他真的會撞，因為他已經做好了為維護國家尊嚴和利益而犧牲的準備。學生通過網絡空間與老師、同學進行合作學習，品嘗到了合作帶來的成功的喜悅，更激發了學生利用網絡進行學習的動機。

4. 會評價。引導學生評價的過程，正是為學生提供發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識。我每次在學生預習的過程中，都會適時地引導學生開展自我評價和師生、生生之間的評價。我在網絡學習社區中設置交流討論區，學生之間互通預習成果，交流預習感受，也可利用平臺中的投票功能，讓學生對自己和同學的成果進行評價。通過評價、總結、匯報，預習效果更好。

責任編輯 魏文琦