談談數學課堂教學中教師的角色

郭東進 田德杰

（邢臺學院初等教育學院 河北 邢臺 054001）

教師在教學活動中所扮演的角色直接影響著教學效果，按照新課改的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣和學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利條件，為學生的學習服務；建立一種接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。

1 教師是學生自主學習的指導者

首先，教師是學生自主學習的指導者，但這里的指導與以往數學教學中的指導有很大區別。以往的指導主要是找出學生存在的問題，然后通過答疑、解惑，最后把學生引導到教師事先設計好的標準答案上來。但現在的數學教學中，學生研究的問題各不相同，教師對學生的問題最后得到的答案事先并不很明確，因此所謂的“標準答案”事實上已不復存在，將學生引導到早有的標準答案上的指導策略已不能再用。那么在研究性學習中，教師指導什么呢？歸結起來主要有：首先是研究思路的指導，方法的指導。這種指導要求教師一方面能抓住學生可貴的研究意向；其次是運用老師的知識積淀、經驗和智慧，給學生一些點撥和啟發，即所謂的“點到為止”，將思考和想象的空間留給學生；第三是信息資料收集、整理、利用的指導。教師在傳授知識的同時，應該重視幫助學生充分利用校外教育資源探求知識，并通過留下供學生進一步探索的空間以及思考的問題，指導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習。在數學教學中，我們常常為學生一些研究題、思考題、討論題等，指導學生應用網絡等平臺搜集整理資料，通過學生的獨立思考、學生之間的探索和相互討論等拓寬他們的知識面，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2 教師是學生學習方法的啟發者

首先，我們知道扎實的數學知識是學生進一步學習的基礎，而靈活的學習方法才是學生進一步學習特別是終身學習的關鍵。數學教學活動中，在指導和幫助學生形成合理知識結構的基礎上，要特別注意學習方法的指導和啟發，使學生能夠創造性地靈活地運用學習方法指導自己的學習，能夠起到“授之于漁”的效果；其次，教師在數學教學活動中，應該注意在必要或關鍵時，啟發學生的解題的思路，提示學生的思考方向，指導學生的解題方法，使學生逐步熟悉解決問題的思想和方法，掌握大量的知識點及知識的連接點、關鍵點，使學生能夠自覺地、靈活地運用多種方法分析和解決問題，進行有效地自學和研究，達到觸類旁通的目的。

3 教師是學生創造能力的促進者

首先，教師應該樹立創造是教師職業基本要求的信念，把培養學生的創造性當作職業對自己的基本要求；其次，教師應該通過自己創造性的工作，為所有學生營造一個寬松、愉快、向上的有利于創造的環境，通過自己的言傳身教為學生提供一個榜樣和趕超的目標，促進學生創新意識的萌發和創新能力的發展；最后，在數學教學中學生的活動是相對分散的、自主管理的，由于學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同，由于各組工作側重點的不同而會出現不同的困難、問題，在小組研究中學生還會發生各種意見分歧和情緒波動等，這就需要教師在指導學生的同時，還要促進學生學習的組織協調工作。比如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發現課題組活動質量有問題要找學生談話，教育學生相互尊重和相互交流，促進學生克服困難、樹立信心，樹立團隊意識，協同作戰，保持強烈的求知欲和積極性。

4 教師是學生學習的合作者

在教學活動中，教師是學生學習的合作者、指導者和啟發者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新的教學理念下，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教，彼此形成一個真正的"學習共同體"，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的組織者、合作者。

5 教師是信息技術的應用者

二十一世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育。大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”課程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質課本轉向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網絡教材發展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自學和研究，更益于學生創新精神和實踐能力的培養。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠將網絡上知識信息應用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠將教學軟件、互聯網絡等信息技術運用在教學中，并且能指導學生進入互聯網絡檢索信息獲取知識。

6 教師是數學教學的研究者

蘇霍姆林斯基在總結自己的教育經驗時曾提出：“教師不僅是把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者……只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育智慧攀登的第一個階段。”我國的教育實驗工作者也深深地認識到，“教育實驗需要高水平的教師……應當是既會教學又會科研的學者型教師。”20世紀中后期的教育教學研究與實踐，呈現出比以往任何時候都更加密切的關系，現代教學要求教師努力成為具有研究意識和研究能力的科研型教師。

這就要求教師具有科研意識和基本的科研能力，要求每位教師主動地在教學中尋找課題，進行研究。而要進行研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學研究方法，教師只有逐步提高自己的研究水平，才能以自己嚴謹的科研風格和良好的科研能力啟發和熏陶學生，言傳身教，提高研究性學習的水平。另一方面，教師在數學研究性學習中要經常自覺地對教學行為進行反思，總結規律進行研究，用以指導教學和學生的研究。

總之，教師應該給學生的成長引路，作學生的人生向導，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家。

［1］王嘯,蘇林琴.試論變革時代的教師角色[J].河北師范大學學報:教育科學版,2004(2).

［2］王守恒,余妍霞.試論高師教育學教師角色[J].交通高教研究,2004(3).

［3］范希甄.新課程中教師的角色[J].寧夏教育,2004(4).

［4］王曉英,等.教師角色調適能力的培養與訓練[M].東北師范大學出版社,2004.

［5］瞿葆奎.中國教育研究新進展[M].華東師范大學出版社,2006,1.