多媒體教學在臨床免疫學及檢驗實驗教學中的應用

石 云,郭 剛,張衛軍,魯東水,鄒全明

(第三軍醫大學臨床微生物及免疫學教研室,重慶400038)

臨床免疫學及檢驗是一門基礎知識豐富、實踐性很強的課程,強調理論聯系實際,實驗教學則是理論聯系實際的重要環節。在傳統教學模式中,學生對一些抽象的問題難以理解,多媒體教學運用計算機技術將文字、圖像、聲音、動畫等多種信息有機結合起來,是開展實驗教學的有效輔助形式。本文就多媒體在臨床免疫學及檢驗實驗教學中的應用談一些體會。

1 多媒體技術在免疫學檢驗實驗教學中應用的優勢

1.1 多媒體教學使免疫學檢驗實驗教學更形象化 目前臨床免疫學及檢驗實驗教學所開設的實驗項目主要是免疫學的一些經典試驗,如 ELISA,凝集反應、沉淀反應、E-花環、淋巴細胞轉化試驗等。在開展這些試驗的過程中,常常會出現以下問題:實驗原理比較抽象,需要通過學生自己來想象,有些抽象思維能力稍差的學生很難理解;實驗操作步驟需教師反復示范;一些用時較長的實驗(如western blot),學生無法在課堂上完成,只能進行示教,學生未參與實驗實際過程,印象不夠深刻,不利于理解和記憶。

多媒體教學能部分解決上述問題,多媒體技術運用文本,圖片,動畫,錄像等方式將抽象復雜的概念、實驗原理形象的描述出來,使同學有直觀的印象,加深對概念,原理的理解和記憶,提高學習效率[1]。在試驗操作過程中,為使同學對操作步驟有感性認識,可以采用動畫的方式演示操作步驟,使學生直觀的了解到,做完這一步,下一步該做什么,怎么做。在有條件的情況下,可在多媒體幻燈中鏈接實驗錄像,使操作更加直觀。對于一些耗時較長的實驗,可以放映實驗錄像或者運用多媒體技術模擬實驗進程,使學生進一步了解整體實驗過程,分析實驗結果,加深對實驗內容的掌握。

1.2 多媒體教學可緩解免疫學迅速發展與開設實驗項目落后之間的矛盾 由于受實驗室客觀條件和經費不足學時少等因素影響,許多新的免疫學技術很難在實驗課中一一開展,要解決這一矛盾,除了加強實驗室建設、增加實驗經費外,運用多媒體技術是現有條件下的有效手段。例如,我們可以把免疫學較先進的技術、現有條件下無法開展的實驗等運用多媒體技術進行模擬,使學生通過多媒體幻燈了解這些先進技術,觀察新實驗的過程、現象、結果等。不但節約了實驗經費和時間,增加了學生參與實驗的機會,更重要的是讓學生對現代免疫學的發展有了更多的了解和認識,對學生科研意識、創新意識的培養具有積極意義。近年,根據免疫學的進展及臨床免疫檢驗的發展,我們針對醫學檢驗專業本科學員開設了流式細胞分析的實驗,但由于實驗條件有限,實驗課的開展主要以示教為主,在這個過程中,多媒體輔助教學幫助學生理解流式細胞儀的工作原理,流式細胞術的原理及應用等發揮了很大的作用。我們通過動畫的方式演示流式細胞儀的工作原理,并對結果展示的意義結合圖片進行分析,之后以流式檢測淋巴細胞中CD4+T細胞的比例為例,示教實驗的操作過程,以及流式檢測的過程,學生在短短的三個學時中,對流式細胞技術能有理論和感性的了解。

2 免疫學檢驗實驗教學中使用多媒體技術存在的問題

2.1 幻燈制作粗糙不能體現其優勢 多媒體教學的優勢在于生動直觀、圖文并茂,遇到難點可以輔助動畫或聲音效果。教師在制作多媒體課件時機械的將課本上的內容復制到課件上,以大段落的文字講述教學內容,學生一看到密密麻麻的蝌蚪文字就容易引起視覺疲勞,有些同學忙于記錄文字而忽略了教師的講解,影響學習質量。另一方面呢,有些老師為了突出多媒體教學的效果,采用過于花哨的形式,選取了很多圖片但與要講述的內容關聯并不大,色彩做的過于絢麗,殊不知,這樣也會適得其反,過于艷麗的形式或無關緊要的圖片反而會過多吸引學生的注意力,沖擊了主要內容,造成了主次不分,不能體現學習重點和難點,反而不能展現多媒體的優勢作用[2]。

2.2 忽視板書及其他教學手段的應用 傳統教學是以粉筆和黑板為主要工具的,而多媒體教學是將文字、圖形、聲音、圖像、動畫等多種信息進行有機的組合并加工處理的多媒體技術。部分教師在使用多媒體教學時完全放棄了板書。教學效果的好壞,是多種因素綜合的結果,與教師知識水平、語言表達、講課方法、對課件及板書的應用技巧等都有密切關系。傳統板書教學是學生從小學到中學已經習慣的模式,教師在寫板書時學生有一段調節思維的過程,這是板書的優勢。如果在運用多媒體時適時穿插必要的板書內容,特別是一些重點和難點,把多媒體教學與傳統教學有機結合起來,可能會取得更好的效果。

2.3 過于依賴多媒體而忽視了教師的主導作用 多媒體輔助教學,既然是輔助,教學的主導地位仍然是教師,而目前過多的依賴多媒體教學后,在準備教學內容時簡單的將書本內容再現于多媒體幻燈上,講授時也照本宣科,并且遇到突發狀況,一旦使用不了多媒體,就不知道該如何講課了。采用多媒體輔助教學后,教學內容的信息量增大,而教師在設計教學內容時不加篩選,一股腦的灌給學生,使學生有時候接受較困難,處于被老師牽著走的被動學習狀態,并且內容多了之后層次不清楚,重點、難點不突出,反而影響教學效果。

3 在免疫學檢驗實驗教學中合理使用多媒體技術

多媒體教學作為一種先進的教學手段,雖然有其突出的優點,但畢竟只是一種教學的輔助手段,尤其是在實驗課中的運用,更應合理適當,才能起到事半功倍的效果。多媒體在免疫學實驗中的運用應注意以下幾點:

3.1 精心合理設計多媒體內容 多媒體課件的好壞直接影響到教學效果。教師在組織多媒體內容的過程中,仍然要認真備課,對實驗指導的內容進行嚴格、細致的剖析,根據不同的對象對知識結構進行重新優化組合,精心組織教學內容,使之形成一個易于為學生接受的知識框架,而不能機械的將實驗教材上的內容簡單的復制到多媒體幻燈上。制作實驗教學課件時應特別注意內容安排的把握,應注意每張幻燈片之間的內在聯系,使之富于推理和邏輯性[3]。幻燈片的制作可以遵循“導言,實驗內容與目標,實驗原理,實驗步驟,實驗注意事項”這樣一個基本的結構,根據不同的實驗內容可以有不同的調整。在形式上,多媒體課件要力求清晰、美觀,具有層次感。可采用不同的字體、大小及顏色以區別內容的層次和段落。每張幻燈片應該有一個突出的重點,要言簡意賅;字體一定要粗大,清晰;注意色彩搭配協調,避免視覺疲勞,但要避免過于追求形式而對內容產生沖擊。圖片影像資料要清晰,動畫形式要簡潔明快,表格要簡要,文字內容要適當,重點要突出,整個內容要適度[4]。實驗課的課件內容在20張幻燈以內較合適。

3.2 多媒體教學應輔助突出教學重點,幫助理解教學難點

實驗課教學著重要求學生掌握實驗原理,及實驗操作,并了解實驗的影響因素。因此多媒體教學也應以此為中心,突出采用多種形象的手段幫助學生理解實驗原理,在操作前即對實驗操作有整體的、感性的認識,知道做了第一步,下一步該做什么,該怎么做。并且在了解注意事項時應采用多種使學生理解為什么這些因素會影響實驗的效果。在這部分的幻燈設計中,避免將實驗步驟用文字羅列,盡量采用流程圖或者動畫的方式進行展示,這樣層次更清楚,如果能夠將實驗步驟設計成動畫方式將會更直觀。如講述淋巴細胞分離的實驗步驟時,我們自己采用簡單的圖組合做成了操作步驟的流程圖(圖1),在幻燈制作時,將每一個步驟均做成動畫,在講解時,一步步分別講解如何操作,其中有些什么需要注意的操作步驟和注意事項。而在設計實驗操作步驟時應盡量的將整個步驟在同一張幻燈片顯示,以利于后續學生操作時可以直觀一目了然的掌握全部的操作內容,避免學生操作進度不一而導致反復調整幻燈片。

3.3 實驗教學中將課件教學與板書相結合 系統性的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律時頭腦中進行認知活動的外部支撐點,是學生把感性知識上升為理論知識的橋梁。在運用多媒體教學時,應注意板書的密切配合,取得最佳的教學效果。如在學生開始動手操作時,可以將課件返回至操作步驟一張進行展示,使學生在操作時有據可依,而這樣的話,學生對于實驗中的注意事項又會忽略,那么這時的板書就很重要,在課堂設計時,可以在講到實驗的關鍵步驟需要注意的事項在板書上羅列出來,那么這樣在學生操作時,即可以從多媒體上知道操作的步驟,又可以在板書上看到相關的注意事項,可以做到整體的統一,使操作更順利。

3.4 加強師生交互,提高教學質量 多媒體應用于教學后,教學內容的信息量增大,并且由于節省了板書的時間,教學進度也加快,容易忽視學生的理解程度,是否能跟得上教師的教學思路。因此采用多媒體進行教學,要靈活的調節課堂進度,適當放慢教學速度,多與學生進行互動交流。可以進行互動的環節很多,如導言時,可以和同學互動激發學生學習本堂課的興趣。在講述免疫學檢驗實驗的原理時,由于學生已經在理論課上進行了學習,可以采取提問的方式幫助學生復習,了解學生真正理解了多少,再有的放矢的查缺補漏,使同學真正的對原理進行掌握。在講述實驗步驟中的一些操作時,也可以引導學生自己思考為什么這么操作,會存在哪些影響實驗結果的因素。如我們設計幻燈片使第一張通常是一堂課的導言,導言的作用就是引入這一堂課,引入的時候可以和理論課結合起來,并且和臨床結合起來,充分調動學生的積極性。如我們在講述淋巴細胞分離試驗這一節實驗課時,第一張幻燈放了一張艾滋病相關的圖片,給學生提問,通過所學的知識,該做哪些檢驗內容。因前期學生已經學過了體液免疫檢驗的相關技術,那么很容易回答出來要做ELISA檢測病毒抗原,ELISA和western blot檢測病毒的抗體,那么根據艾滋病的致病機制,對于細胞免疫應答的檢測也是其重要的一個方面,在理論課上同學已經學過了細胞免疫應答檢測的方法,這里稍加引導下同學也很容易回答出來,那么本次課就針對細胞免疫應答進行檢測,前提就是分離淋巴細胞。從而很自然地引入了本次課的教學內容和教學目標,同時也容易調動學生的積極性,使學生了解到我學過這次課,就可以掌握了診斷類似艾滋病的細胞免疫檢測方法。而在分析實驗操作時,我們也會與學生互動,如“為什么往淋巴細胞分離液中加稀釋血的時候要緩慢?”“離心后需要注意些什么?”通過這樣的互動,學生印象深刻,操作時候不容易犯類似的錯誤。在教學的過程中多設置些這樣的互動的環節,學生通過回答老師提出的問題,可以跟著老師的思路走。因此,教師在設計課件時必須以學生為中心,注意增強課件的交互性,使用多媒體教學的教師應注意多種教學手段的組合,充分發揮學生的主動性、創造性。這樣教師才能及時、準確地掌握學生認知中存在的問題,調整教學進程和方式,做到有的放矢,因材施教,提高教學質量。

[1]趙 杰,官守濤,朱明磊.多媒體技術在免疫學實驗教學中的運用[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2006,8(2):194.

[2]宋子正,商琰紅,臧愛民.多媒體在醫學診斷教學中應用的優勢與弊端[J].醫學研究與教育,2009,26(2):106.

[3]姜昱竹,付 強.醫學免疫學實驗教學中應用多媒體技術的實踐[J].醫學理論與實踐,2008,21(6):733.

[4]孫秀麗.論教學中多媒體使用要適度[J].科技創新導報,2009,9:132.