淺談教育新模式構(gòu)建在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)全型人才中的思考

劉穎 程朱

(1.長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校; 2.長春市兒童醫(yī)院 長春 130000)

隨著醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展,醫(yī)療技術(shù)的不斷提高和醫(yī)療護(hù)理模式的不斷轉(zhuǎn)變,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需要更高素質(zhì)、更高技術(shù)的全型人才來促進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)踐。目前,由于我國高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀十分薄弱,教師結(jié)構(gòu)越來越年輕化缺乏權(quán)威、教學(xué)方法落后、學(xué)生態(tài)度散漫可有可無,這些現(xiàn)象導(dǎo)致了對醫(yī)學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn),也在很大程度上扼殺了學(xué)生對醫(yī)學(xué)的美好憧憬。在醫(yī)學(xué)快速發(fā)展的今天,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院全型人才,從思想教育、人文科學(xué)、溝通能力到責(zé)任、創(chuàng)業(yè)意識等教育新模式是保持向社會、醫(yī)院輸送人才、維持醫(yī)學(xué)持續(xù)發(fā)展的必由之路[1]。在促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中占有舉足輕重的地位。

1 教育新模式對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)全型人才的重要性

隨著我國醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)院校不斷增多,很多醫(yī)學(xué)院校認(rèn)為只要將醫(yī)學(xué)的一些基本理論知識教于學(xué)生,學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)或進(jìn)入醫(yī)院后會將理論應(yīng)用于臨床,在臨床中得到實(shí)踐和操作技能,這一做法導(dǎo)致了學(xué)生在思想道德、人文科學(xué)中的欠缺和對醫(yī)學(xué)的責(zé)任推卸。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革,對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才有了更高的要求,在醫(yī)學(xué)院內(nèi)開展教育新模式,從思想教育、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)等方面深化學(xué)生的意識,不僅提高了學(xué)生的全面發(fā)展,還有效為醫(yī)院輸送健康的全型人才,促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展,提高醫(yī)學(xué)院的知名度,提供了重要作用。

2 教育模式存在的問題

2.1 思想教育內(nèi)容與現(xiàn)階段社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展不符

醫(yī)學(xué)院校中從教師到學(xué)生對思想道德教育不重視,認(rèn)為思想教育實(shí)踐中內(nèi)容偏理論性、遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)性,與醫(yī)學(xué)之間聯(lián)系性不強(qiáng)。教師在教學(xué)中往往側(cè)重于理論,教條的灌輸枯燥的政治理論,只是一味的照著課本進(jìn)行閱讀,很少地應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例去說明和印證,脫離學(xué)生醫(yī)學(xué)教育實(shí)際,忽視了學(xué)生的多樣性、差異性,使學(xué)生以一種逆反心理去學(xué)習(xí)應(yīng)用這些理論,弱化了學(xué)生的興趣。而且由于現(xiàn)在大學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、方式、手段中都帶有明顯的功利性,對學(xué)生的思想道德造成不好的影響,在學(xué)習(xí)中更關(guān)注成績而不在乎學(xué)習(xí)的內(nèi)容和理解,偏離了作為學(xué)生受教育的目的 。

2.2 醫(yī)學(xué)院學(xué)生欠缺溝通能力,特別是醫(yī)患溝通能力

由于臨床溝通能力差導(dǎo)致醫(yī)患、醫(yī)護(hù)、護(hù)患關(guān)系緊張,已成為現(xiàn)階段導(dǎo)致醫(yī)療糾紛的重要發(fā)生因素。據(jù)臨床資料統(tǒng)計(jì),45%的醫(yī)療糾紛是由于缺乏溝通知識,30%的缺乏專業(yè)知識。在我國高校課程中嚴(yán)重缺乏對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)[2]。一些帶教老師往往偏重專業(yè)知識的傳授,欠缺對技能交流的培訓(xùn),使學(xué)生難以與患者建立和諧的醫(yī)患關(guān)系,在實(shí)習(xí)過程中忽視了對病人心理因素的觀察,特別是在對患者進(jìn)行詢問和體檢時,缺乏與患者的溝通,導(dǎo)致病患及其家屬對實(shí)習(xí)生不信任,阻礙了學(xué)生在臨床實(shí)踐中的積極性和主觀性。

2.3 枯燥的課本理論知識,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主觀意識

教師在課程的講解中偏向理論知識,而不注重實(shí)踐工作,使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中,逐漸將自己的積極性磨平,缺乏了對實(shí)踐的創(chuàng)造性和主觀能動性,不能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院全型人才的主要教育教育方面

3.1 強(qiáng)化思想道德教育

醫(yī)學(xué)院工作的核心任務(wù)是培養(yǎng)適合國家和社會需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才,而思想道德教育是衡量醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的基本要求。在為社會和醫(yī)院培養(yǎng)全型人才過程中:(1)醫(yī)學(xué)院要充分認(rèn)識思想道德教育的重要性,將其滲透到學(xué)校工作的各個方面,做到在教學(xué)、管理、生活中培養(yǎng)的綜合教育新模式。將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合,充分將教學(xué)和實(shí)踐聯(lián)系在一起;(2)注重培養(yǎng)教師的師德和敬業(yè)精神,不斷提高其理論水平,使他們在傳授學(xué)生知識和能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用理論知識處理對正確做事、做人的態(tài)度,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.2 重視和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)造力

經(jīng)調(diào)查研究顯示,超過半數(shù)的醫(yī)學(xué)生報(bào)考醫(yī)學(xué)院的動機(jī)是因?yàn)閺尼t(yī)社會地位高、收入可觀而穩(wěn)定、實(shí)惠多等優(yōu)越性[3],對學(xué)醫(yī)的倫理思想認(rèn)識不足,不了解從醫(yī)的艱辛、勞苦,沒有為病人甘于奉獻(xiàn)或犧牲個人利益的思想準(zhǔn)備。在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)中,我們應(yīng)重視對學(xué)生社會責(zé)任、創(chuàng)造力、情商的培養(yǎng)。80、90后的大學(xué)生在個體素質(zhì)方面都展現(xiàn)了較強(qiáng)的責(zé)任意識,對社會的責(zé)任和創(chuàng)造力都積極的表現(xiàn),增加自己的責(zé)任心保證各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。我們在學(xué)校中可根據(jù)具體情況開展自我激勵、控制自我情緒等方面的培訓(xùn),使學(xué)生獲得更多的社會閱歷和精力,使其在真正踏入社會后能適應(yīng)各方面的能力。

3.3 在教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生和教師之間的交流,正確教導(dǎo)學(xué)生處理臨床實(shí)踐中遇到的困難,并教導(dǎo)從語言、心理、行為等多層次、多方位的與患者進(jìn)行交流。在實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生充分了解臨床實(shí)習(xí)的重要性,盡快適應(yīng)醫(yī)生的較色,學(xué)會與患者與同事之間的接觸和溝通能力。掌握學(xué)習(xí)和工作技巧,在患者面前為其樹立醫(yī)生的形象。為在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)培養(yǎng)全型人才做出貢獻(xiàn)。

[1]李敏.淺談醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型教育管理模式下的品牌意識及人性化管理內(nèi)核[J].江蘇衛(wèi)生保健,2011,2:26～27.

[2]李鋒,董明華.基于開放式教育理念的成人教育模式初探[J].中國成人教育,2010,1:98～99.

[3]江洪,李彥明.淺談醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版),2010,17:74～75.