普通中學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析

竇 雯

（西山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，云南 昆明 650034）

普通中學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析

竇 雯

（西山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，云南 昆明 650034）

中學(xué)階段是青少年長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)，形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，但由于各種原因，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)是多種因素共同作用的結(jié)果，其中既有客觀因素，也有主觀因素；既有內(nèi)部因素，也有外部因素，需要綜合分析。

中學(xué)生；厭學(xué)現(xiàn)象；原因分析

中學(xué)階段是青少年長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)，形成良好品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，但由于各種原因，學(xué)生中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)是多種因素共同作用的結(jié)果，其中既有客觀因素，也有主觀因素；既有內(nèi)部因素，也有外部因素，需要綜合分析。

一、家庭因素的影響

家庭是孩子出生后接觸的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，他們將以自己的言傳身教對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，家長(zhǎng)具有不可推卸的責(zé)任。

1、家庭教育環(huán)境和結(jié)構(gòu)的影響。實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)有了相當(dāng)大的變化，人口數(shù)量得到有效控制，城鎮(zhèn)普遍是4.2.1家庭（即爺爺、奶奶，外公、外婆，父、母、孩子）；農(nóng)村則是2.2.2家庭（即爺爺、奶奶，父、母，兩個(gè)孩子）較為普遍。隨著改革開放和我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，人民的生活水平不斷提高，家庭環(huán)境有了較大改變，在這樣的環(huán)境和家庭中，往往是祖父母輩對(duì)孩子溺愛型偏多，希望老一輩身上艱難困苦的童年，不要在孫兒女身上重演，于是，生活上溺愛有加，學(xué)習(xí)上過問不多。對(duì)孩子的物質(zhì)要求，盡量想辦法滿足，對(duì)孩子的教育則遷就姑息。在優(yōu)越的生活條件下，孩子“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在他們眼中，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。再加上學(xué)習(xí)本身不是件容易的事，所以，很多孩子一旦遇上困難，他們就害怕、逃避。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，多元文化的影響，不同價(jià)值觀的沖擊，中國(guó)離婚率上升，單親家庭逐漸增多。大多數(shù)的單親家庭對(duì)子女的教育都存在問題。由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，孩子得不到父母完整的愛，給他們的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。孩子的心靈因?yàn)楦改鸽x異受到巨大創(chuàng)傷，讓他們?cè)谇楦泻托睦砩蠠o(wú)法接受，于是很容易造成行為上的偏執(zhí)。離異后的父母，要么因?yàn)榧彝ソ怏w覺得虧欠孩子，對(duì)孩子過分寵愛，對(duì)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題不能正確處理；要么覺得孩子是個(gè)負(fù)擔(dān)、累贅，對(duì)孩子漠不關(guān)心，粗暴對(duì)待。更多的則是一個(gè)人面對(duì)生活的壓力，往往力不從心，對(duì)孩子的關(guān)心教育不夠。而孩子在家庭中得不到關(guān)愛，在學(xué)校中找不到自信，就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。

2、父母教育方式和行為的影響。家長(zhǎng)是孩子生活中接觸最多、關(guān)系最密切的人，家長(zhǎng)的榜樣作用時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)孩子產(chǎn)生影響。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過：“不要以為只有你們同兒童談話，或教導(dǎo)孩子，命令孩子的時(shí)候，才是進(jìn)行教育，你們?cè)谏畹拿恳粋€(gè)瞬間，甚至當(dāng)你們不在家的時(shí)候，都在教育孩子。你們?cè)趺创┮路?，怎樣跟別人談話，怎樣談?wù)撈渌耍銈冊(cè)鯓颖硎練g欣和不快，怎樣對(duì)待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報(bào)——所有這些對(duì)兒童都有極其重要的意義?！奔议L(zhǎng)素質(zhì)的高低，家長(zhǎng)的行為和教育方式等都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多影響。目前存在的問題是：（1）教育方式單一。皮亞杰指出：“人作為主體都具有可塑性，而青少年尤大，青少年時(shí)期受到的教育，特別是家庭教育等外界刺激，往往會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的行為模式?！毕裎倚＿@樣的普通中學(xué)，很多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和正確的教育方法、教育方式單一、主要有兩種類型。一是嚴(yán)厲型，對(duì)子女的要求比較高，望子成龍，望女成鳳的愿望比較強(qiáng)烈，都希望自己的孩子能考入好學(xué)校，將來(lái)有一個(gè)好的前程。希望孩子在班里出類拔萃，各科成績(jī)都要名列前茅，把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)只問考分是多少，排名第幾，其它方面的情況很少過問。如果考分不理想，輕則訓(xùn)斥，重則打罵，這會(huì)導(dǎo)致一部分孩子只看重分?jǐn)?shù)，一部分討厭學(xué)習(xí)。二是放任型。這部分家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，自己忙于打工、掙錢，認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校后剩下的就是老師的事。至于孩子有沒有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?、能不能繼續(xù)升入高一級(jí)學(xué)校，家長(zhǎng)不太關(guān)心，任由孩子自由發(fā)展。做家長(zhǎng)的只管掏腰包拿錢、提供經(jīng)費(fèi)，對(duì)思想學(xué)習(xí)情況過問很少。由于孩子在成長(zhǎng)過程中各方面發(fā)展不夠成熟，如果父母放任不管，很容易受到不良因素的影響，從而怕學(xué)、厭學(xué)。（2）缺乏有效溝通。父母對(duì)孩子的愛是人世間最珍貴、最純潔、最無(wú)私的，但我們的家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛和關(guān)心只注重了物質(zhì)的滿足，忽視了精神的需要。以至于一些家長(zhǎng)發(fā)出了感慨：“我為孩子付出了一切，可他就是不聽話、不愿學(xué)習(xí)，我根本不理解他?！逼鋵?shí)，缺乏有效的溝通是孩子厭學(xué)的一個(gè)重要原因。溝通包括家長(zhǎng)與孩子的溝通、家長(zhǎng)之間的溝通以及家長(zhǎng)與學(xué)校老師之間的溝通。在家長(zhǎng)與孩子的溝通方面，家長(zhǎng)疏于與孩子交流，覺得只要在生活上給孩子無(wú)微不至的照顧就行，很少與孩子談心，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子也不愿與父母交流，碰到問題不能及時(shí)處理、宣泄，有可能將學(xué)習(xí)中碰到的問題放大化，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。家長(zhǎng)之間，在孩子的教育問題上存在分歧，缺乏溝通，無(wú)法達(dá)成一致意見，一旦孩子學(xué)習(xí)出了問題就相互指責(zé)，互相推諉，完全忽視了自己的行為會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。家長(zhǎng)與學(xué)校之間，由于工作忙碌，家長(zhǎng)很少主動(dòng)與老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況。如果孩子出了問題，不得不到學(xué)校，只能對(duì)孩子一頓打罵，收效甚微。每個(gè)父母都有愛孩子的愿望，都在關(guān)心孩子，可他們更多關(guān)心的是孩子的身體、孩子的成績(jī)。事實(shí)上，父母只有正真走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，才能撫慰孩子的心靈。而這一點(diǎn)，恰恰又是多數(shù)家長(zhǎng)做不到的。

二、學(xué)校因素的影響

學(xué)校教育是指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)。學(xué)校教育從某種意義上講，決定著個(gè)人社會(huì)化的水平和性質(zhì)，是個(gè)體社會(huì)化的重要基地。但在學(xué)校教育中也存在一些導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素。

1、升學(xué)壓力大、負(fù)擔(dān)重。黨和國(guó)家一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和廣大的教育工作者在這方面作了很大的努力，取得了一定的成效，但是，素質(zhì)教育的路還很長(zhǎng)。目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，許多普通中學(xué)只能圍著全國(guó)高考的指揮棒轉(zhuǎn)。上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，要看高考的上線率、重點(diǎn)率；社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和認(rèn)可也是上線率、升學(xué)率。上線率高了，學(xué)校就辦得好；上線率低，就是辦學(xué)水平低。對(duì)學(xué)校自身來(lái)說(shuō)，不能提高上線率，辦學(xué)壓力就很大。于是，普通中學(xué)都在高考上線率上兜圈子，無(wú)論那個(gè)學(xué)校都面臨巨大的升學(xué)壓力。為了多考上幾個(gè)學(xué)生，學(xué)校只得想方設(shè)法在生源上下功夫，對(duì)老師下指標(biāo)，在教學(xué)上加班加點(diǎn)，先天不足后天補(bǔ)。面對(duì)壓力，老師們只有滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，各種版本的輔導(dǎo)材料，許許多多的模擬試題擺滿課桌?？傊?，一切的一切，都圍著高考這個(gè)核心展開。老師忙得透不過氣，學(xué)生累得喘不上氣。素質(zhì)教育往往沒有落到實(shí)處。學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)老師和學(xué)生的影響都很大，會(huì)導(dǎo)致老師厭教、學(xué)生厭學(xué)。

2、校園人際關(guān)系不和諧。普通中學(xué)的人際關(guān)系，表現(xiàn)在家長(zhǎng)與學(xué)校，校長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等層面上，這些方面的關(guān)系融洽，會(huì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作起到極大的推動(dòng)作用。如果在某一方面或幾個(gè)方面處理不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。其中不和諧的人際關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）家校關(guān)系。對(duì)一些厭學(xué)學(xué)生，校方把主要責(zé)任推給家庭，認(rèn)為家長(zhǎng)不配合學(xué)校教育。家長(zhǎng)座談會(huì)上總是指責(zé)厭學(xué)學(xué)生的多，要求家長(zhǎng)如何做得多，家長(zhǎng)則認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。（2）教師關(guān)系。有的學(xué)校校長(zhǎng)不懂得教育規(guī)律，領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，對(duì)老師的管理考核方式簡(jiǎn)單，大多是一些量化的指標(biāo)和數(shù)字，管理中的人文關(guān)懷不夠，不能充分調(diào)動(dòng)老師的積極性。有的老師只管自己的課，上完課就了事，對(duì)學(xué)生的幫助管理不夠，認(rèn)為那是班主任的事。而班主任除了完成本職的教學(xué)工作外，班級(jí)內(nèi)的大事小事都得管，眾多的工作交織在一起，讓班主任的工作量大大增加，而人的精力是有限的，在繁重的工作下，對(duì)學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨式的思想工作少了，學(xué)生的厭學(xué)情緒得不到及時(shí)解決。（3）師生關(guān)系。教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程中的本質(zhì)問題，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的，是一種交往和互動(dòng)。目前，面對(duì)升學(xué)壓力，特別是以考試成績(jī)作為衡量老師、學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)時(shí)，我們的課堂大部分仍然是老師講、學(xué)生聽，老師滿堂灌，學(xué)生的主體作用沒有得到真正發(fā)揮。教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更談不上會(huì)學(xué)了。要知道學(xué)生不是一個(gè)知識(shí)的容器，而是一個(gè)發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人、會(huì)思考的人。長(zhǎng)期被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，妨礙了師生之間的情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲，加上評(píng)價(jià)方式的單一，久而久之，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。（4）生生關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，由于遺傳因素、家庭背景等不同，他們的性格、脾氣、興趣、愛好各不相同，看問題的方法、為人處事的技巧也不相同。來(lái)到同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)、住同一間宿舍，在一起共同學(xué)習(xí)和生活，難免會(huì)有摩擦，有的學(xué)生不能妥善處理同學(xué)間的矛盾，導(dǎo)致人際關(guān)系不融洽，心理負(fù)擔(dān)大，從而影響到學(xué)習(xí)。此外，有的學(xué)生伙同社會(huì)上的不良少年在學(xué)校周邊違法亂紀(jì)、欺負(fù)同學(xué)。這些問題如果得不到妥善處理，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)。

3、教師素質(zhì)有待提高。我們的教師隊(duì)伍從整體上是好的，但是，也不能否認(rèn)，在新的歷史條件下，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，我們的物質(zhì)條件得到很大的改善，可精神方面卻出現(xiàn)了許多不能忽視的問題。我們的各級(jí)教師，從學(xué)歷上看達(dá)標(biāo)率很高，但真正熱愛教育，全身心地?fù)湓诮虒W(xué)工作中的卻不是很多。盲目攀比，認(rèn)為公務(wù)員工作清閑，待遇高，教師工作辛苦，付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于回報(bào)，學(xué)生不聽話，家長(zhǎng)不理解，升學(xué)壓力大等因素，讓我們的部分教師僅僅把當(dāng)教師作為謀生就業(yè)的手段，教書育人、人類靈魂的工程師的職業(yè)責(zé)任感、使命感被弱化，奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。另外，在追求分?jǐn)?shù)、看升學(xué)率的背景下，老師們重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重智育輕德育，無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人，無(wú)法真正落實(shí)素質(zhì)教育。

三、社會(huì)因素的影響

1、社會(huì)風(fēng)氣的影響。改革開放三十多年，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化非常巨大，取得了有目共睹的成績(jī)。但是，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的過程中，社會(huì)事業(yè)相對(duì)滯后，精神文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的問題也是客觀存在的。（1）拜金主義、功利主義的影響。一切向錢看、有錢能使鬼推磨的觀念左右了不少人的言論和行動(dòng)。認(rèn)為錢是萬(wàn)能的，有錢好辦事，無(wú)錢寸步難行，在當(dāng)今的社會(huì)條件下比比皆是。見義勇為、助人為樂、扶貧助殘等正氣被“一切向錢看”的風(fēng)氣所左右。有的想把教育事業(yè)也推向市場(chǎng)，要以市場(chǎng)化運(yùn)作來(lái)解決教育問題。實(shí)際上，教育行業(yè)有特殊的規(guī)律，其硬件設(shè)施可以市場(chǎng)化運(yùn)作，但教書育人的過程是難以用經(jīng)濟(jì)手段完成的。（2）尊師重教未得到真正體現(xiàn)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，教育興國(guó)是國(guó)家的基本國(guó)策之一，多年來(lái)黨和國(guó)家在這方面作了很大的努力，應(yīng)該說(shuō)取得了不少的成效。但全社會(huì)還未真正形成尊重知識(shí)，尊重人才的氛圍，社會(huì)生活中出現(xiàn)的假文憑、學(xué)術(shù)造假、大學(xué)畢業(yè)就失業(yè)、貪污腐敗等現(xiàn)象，讓人很難相信知識(shí)可以改變命運(yùn)，尊師重教也就只是說(shuō)說(shuō)而已，沒能真正體現(xiàn)。（3）網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ闯赡耆说挠绊?。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)吧方興未艾。網(wǎng)絡(luò)游戲受到很多人的青睞，這對(duì)未成年學(xué)生有很大的誘惑。國(guó)家法律對(duì)進(jìn)網(wǎng)吧娛樂有明確規(guī)定，網(wǎng)吧和電子游戲室里也都粘貼有“未成年人禁止入內(nèi)”的標(biāo)牌，但現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲仍是家常便飯的事。每當(dāng)放學(xué)后，學(xué)校周邊的網(wǎng)吧內(nèi)坐滿的都是中學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校，一旦沉迷于其中，厭學(xué)也就成了自然而然的事。雖說(shuō)公安、工商、文化稽查隊(duì)等也在進(jìn)行檢查，但大多是突擊性的，并且不少網(wǎng)吧事先得到消息，檢查時(shí)把未成年人攆走，檢查往往都是合格的。因此，電子游戲室、網(wǎng)吧對(duì)厭學(xué)者的誘惑不能低估。

2、讀書無(wú)用論的影響。讀書無(wú)用論，在十年“文革”中泛濫過一段時(shí)間，那時(shí)讀書學(xué)知識(shí)被污蔑為“知識(shí)越多越反動(dòng)”。改革開放以來(lái)，知識(shí)、人才得到尊重。2000年以前大學(xué)畢業(yè)生國(guó)家包分配，可以端鐵飯碗。但本世紀(jì)初開始，國(guó)家不再執(zhí)行大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配的工作模式，而是自主擇業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)上崗。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，官員中的腐敗現(xiàn)象凸現(xiàn)，有后臺(tái)、有關(guān)系的可以找到好工作，領(lǐng)高薪，出人頭地。加上近幾年就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)，沒有樹立正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)時(shí)高不成低不就，對(duì)普通的崗位、職業(yè)不愿干，畢業(yè)意味著失業(yè)。這些現(xiàn)象使家長(zhǎng)到學(xué)生產(chǎn)生了“讀書無(wú)用”的思想，普通中學(xué)的學(xué)生們看到聽到上述情況，深感這些人的今天就是自己的明天，與其苦讀不如得過且過。

四、個(gè)人因素的影響

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是條件，外因通過內(nèi)因起作用。學(xué)生自身存在的問題是產(chǎn)生厭學(xué)的內(nèi)因。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)和意志力缺乏。學(xué)習(xí)如果失去目標(biāo)，就像大海中的航船沒有了燈塔的指引，容易失去方向。普通中學(xué)中的部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為讀書而讀書、為父母而讀書的較為普遍，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，呆在學(xué)校只是混混日子。這類學(xué)生要么是受到父母、家庭的影響，要么是受到社會(huì)環(huán)境的影響，認(rèn)為“讀書是沒有用的”。由于現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小得到祖輩、父母輩的寵愛，缺乏吃苦耐勞的精神，意志力比較薄弱，一旦遇到困難和挫折容易自暴自棄。而學(xué)習(xí)不是件容易的事，需要學(xué)生付出很多的努力，要想學(xué)好，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自覺性、自制力和堅(jiān)持性等良好的意志品質(zhì)。但我們的學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，因而學(xué)習(xí)自覺性較差，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。加上校園內(nèi)外、社會(huì)上充斥著各種各樣的“誘惑”，學(xué)生自制力不強(qiáng)，很容易受到影響，深陷其中，不能自拔。

2、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣差。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)的行為方式。學(xué)習(xí)方法則是通過學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。大部分厭學(xué)學(xué)生都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，他們不會(huì)自覺主動(dòng)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固，每天只滿足于完成老師布置的作業(yè)，多一點(diǎn)都不愿做。對(duì)作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正、總結(jié)，不會(huì)有效利用時(shí)間，從而學(xué)習(xí)效率低下。隨著進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)習(xí)科目增加、學(xué)習(xí)內(nèi)容加深、學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，這些沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生會(huì)顯得手忙腳亂，無(wú)法適應(yīng)，加劇了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲不足。人的有意義的活動(dòng)是由一定動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)能激發(fā)并維持人的行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知愿望，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、高昂的學(xué)習(xí)熱情、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，能夠正確的面對(duì)成功與失敗，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中“會(huì)不會(huì)學(xué)”屬于學(xué)習(xí)方法，“愿不愿學(xué)”則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。在與學(xué)生交流的過程中，問及那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生為什么不好好學(xué)習(xí)時(shí)，他們說(shuō)道：“學(xué)習(xí)有什么用？我不想學(xué)。”他們的學(xué)習(xí)不是發(fā)自內(nèi)心對(duì)知識(shí)的需要，而是為了完成父母交給的任務(wù)，自然沒有動(dòng)力，敷衍了事。另外，社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象、“讀書無(wú)用論”等觀點(diǎn)，讓學(xué)生誤以為讀書無(wú)關(guān)緊要，有錢才是最重要。這些思想影響了不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，一旦學(xué)習(xí)沒有了動(dòng)力，厭學(xué)就成為必然。

G525.5

A

1671-2994（2011）04-0156-04

2011-06-08

竇 雯（1977- ），女，云南大理人，昆明市西山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：教育管理。

責(zé)任編輯：劉建文