幼兒教育理論學科教學法舉隅
——《幼兒心理學》《、幼兒教育學》教學例談

李康耀

(湖南省永州市道縣師范學校,湖南道縣425300)

幼兒教育理論學科教學法舉隅
——《幼兒心理學》《、幼兒教育學》教學例談

李康耀

(湖南省永州市道縣師范學校,湖南道縣425300)

長期以來,幼兒教育理論學科存在著“教師教學一言堂”“學生學習如嚼蠟”“教師從教用不上”等現象和問題,嚴重影響了學科的價值和教學效果。如何使幼兒教育理論學科走出上述境地,使其真正成為引領學生專業成長,有效解決教育教學實踐問題的學科,筆者在多年的教學實踐中不斷探索和研究,總結出四條經驗:一是竭力培育學生科學的教育觀念;二是全力夯實學生過硬的實踐本領;三是大力培養學生的“危機意識”;四是努力改革和創新學科檢測模式。

幼兒教育理論;學科;教學法

一、問題簡述

幼兒教育理論學科是師范院校學前教育專業的必修學科,代表科目有《幼兒心理學》和《幼兒教育學》等。這些本應具有導向性、引領性和實踐指導性的學科,由于授課教師的課程意識模糊不清,對學科的性質和價值缺乏深入而正確的認識,導致學科教學思想、目的和方法等出現偏差,引發了一系列教學及后續問題,使這些學科變成了“教師教學一言堂”“學生學習如嚼蠟”“教師從教用不上”的學科,影響了一代代學前教育專業學生專業素養的建構,致使他們畢業之后不能進行科學而高效的幼兒教育工作。

筆者認為,這些學科教師的教學問題具體表現在以下幾個方面:

第一,一味地關注學科知識點。……