創(chuàng)新教育與英語課堂教學

杜 霞

(湖北省鄖縣第一中學)

目前英語教學中存在著許多違背語言學習規(guī)律的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象不利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。比如：在課堂教學中，偏重語法的傳授，進行重復機械的單詞和句型操練、翻譯和背誦語言材料，忽視語言交際能力的提高，結(jié)果使學生學了多年英語還是缺乏基本的語言交際能力，靈活自如地運用英語表達更成為奢望。

如何改變這一現(xiàn)狀，還語言交際的本來功能呢？很多從事英語教學的老師都做了很多大膽的嘗試和探索，下面筆者就“讓創(chuàng)造性思維走進英語課堂教學”這一話題談談自己的體會。

1.更新教學觀念，改變傳統(tǒng)教學模式

課堂教學的改進主要靠老師觀念的轉(zhuǎn)變和教學策略的選擇，英語教學要創(chuàng)新，就要采用靈活多樣的聽說訓練活動，盡最大可能提高學生對英語的學習興趣。因此，只有運用多樣的、有效的教學方法才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。以科學的方法指導學生，將創(chuàng)造性教學活動貫穿始終，才能使課堂教學成為發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的陣地，如圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文捕圖、特地繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫都可用來再現(xiàn)課文情境。老師邊教邊引導學生看圖片，使學生如身臨其境，可到達很好的教學效果。

2.創(chuàng)新要注重基礎，抓基礎不忘創(chuàng)新

扎實的基礎知識和技能是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎，而學習語言基礎知識和技能又必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。只有處理好二者的關(guān)系，我們才能培養(yǎng)出基礎扎實、能力超群、富有創(chuàng)新精神的人。我們不能不看到“忽視基礎為創(chuàng)新而創(chuàng)新”的現(xiàn)象已經(jīng)初見端倪，而且在這方面有一種誤解：中國的學生基礎扎實，創(chuàng)新不足；美國的學生基礎不牢，但創(chuàng)新精神很強。實際上，如果沒有扎實的基礎知識和基本技能，沒有嚴格的“專業(yè)訓練”和理性思維的培養(yǎng)，可持續(xù)的、規(guī)模性的創(chuàng)新是不可能的，古今中外特別是當代科學上的創(chuàng)新無不證明了這一點。記述1997年諾貝爾獎獲得者華裔科學家朱棣文事跡的書《厚積薄發(fā)——朱棣文的科學風采》，其中的“厚積薄發(fā)”恰恰說明了“基礎與創(chuàng)新”的關(guān)系問題。筆者認為，當前要培養(yǎng)學生的英語語言創(chuàng)新精神及其能力，必須堅決擯棄過去那種由死記硬背、機械訓練而得到的僵硬的毫無價值的基礎，重新設定新的基礎。

3.營造創(chuàng)造性的教學氛圍，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識

學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探索過程。英語教學過程不單是教師教與學生學的過程，還是師生思想感情的交流過程。所以，開展創(chuàng)造性思維訓練，首先需要營造一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。把課堂營造成學生自主參與、相互合作、共同分享的場地，學生才會積極參與問題的討論，才能暢所欲言，學生在教學活動中才能自主學習。如：在指導學生閱讀文章時，教師可以設計這樣的問題：“What is the writer’s attitude to the matter?”“What does the writer intend to tell us?”“What can we learn from...?”教師精心鋪設求同路徑，引導學生有方向、有范圍地去思考，有效地提高了閱讀能力的訓練又落實了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再如：在高中英語北師大版的教材中列述了造成世界環(huán)境問題的各種原因，教師可以因勢利導，讓學生多角度地展開思考，各抒己見，談談如何糾正這些造成環(huán)境問題的錯誤做法，從而培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是最好的教師。只有當學生對討論的問題產(chǎn)生興趣時，他們才會不畏艱難、積極主動地學習。因此教師應不失時機地創(chuàng)造學習英語的氛圍，巧妙地設計討論的問題，激發(fā)學生想象力。當學生有獨立見解并積極探索，發(fā)揮豐富的想象力時，那么創(chuàng)造性思維就孕育其中，教師就要創(chuàng)設情境，給每位學生參與的機會。例如：利用實物設計情境，特別是教學一些單詞時，運用實物，學生看起來比較直觀、記憶就比較深刻，如在學習購物時，我們可以在講桌上擺一些文具類的東西，pen、pencil、ruler、pencil-box等和一些水果：orange、apple、pear等。教師扮演售貨員，讓學生輪流扮演顧客，使用各種購物用語，如 “Can I help you?I want...”“How much is it?”“ Here’s the money.”由此看來，在教學中教師可以利用一切可以利用的條件和設備，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，富于有趣的、生動的、使人探索的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。

5.巧設探索機會，實施任務型教學

教師如何設計有趣的問題讓學生獨立思考或集體討論，學生在交流中可相互啟發(fā)，從而靈活運用語言知識，在探索中解決新問題，掌握新知識。新課程標準強調(diào)“任務型”教學，要求英語老師要設計一些有趣的task活動。例如：英語閱讀課的教學過程一般分為泛讀和精讀。泛讀能力影響著整體的閱讀能力，它要求學生快速閱讀全文，對文章的主旨大意、中心思想以及作者的觀點有一個明確的了解，為有效地進入精讀階段做好鋪墊。而精讀要求學生仔細閱讀全部材料，對整篇文章有一個全面而深刻的理解，并掌握文章中的詞匯、句型、語法等。所以在while-reading中，任務的設計要有一定的梯度，由簡到繁，從易到難，環(huán)環(huán)相扣，形成有層次和梯度的任務鏈。如北師大版英語模塊3 Unit 7 The Sea中Lesson 4的任務設計思路是先給出5個簡單的小問題，學生通過泛讀課文很容易找出答案；然后再讀課文完成故事的段落正確順序；其次給出與課文重點知識相關(guān)的習題；最后讓學生根據(jù)key words復述課文。通過這些階梯式任務鏈的層層推進，逐一解決，學生不僅體驗了成功的自豪感，更在這種潛移默化的教學過程中提升了運用英語的綜合能力。

6.重視學法指導，培養(yǎng)自學能力

古人云：“授人以魚，不如授之以魚。”教師要教給學生知識，但更要教學生獲取知識的方法，這樣才能適應未來社會的需要。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則，因此指導學生使用正確的學習方法、培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力、激發(fā)學生學習的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生自學能力的途徑有：開辦英語角，舉行英語演講比賽、英語辯論會、英語晚會，欣賞英語故事會、英語原聲電影等形式。盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們的感官受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，訓練和培養(yǎng)自學能力。

實踐證明，在英語課堂教學中運用創(chuàng)造教育對調(diào)動學生學習英語的積極性、激發(fā)學習英語的興趣，具有舉足輕重的作用。因此，教師應多鼓勵學生創(chuàng)造性地思維，增強想象力和應變力，要激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生思維的敏銳性、變通性、獨創(chuàng)性，為學生的智力發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供有效的途徑。

[1]包天仁.基礎英語教改論壇[M].

[2]梁增紅.也談基礎與創(chuàng)新[M].

[3]張美新.發(fā)散性思維在英語課堂教學中的應用[J].中小學外語教學教育,2001(9).