影響英語教學中近體學的因素

王素霞

(江蘇省南通市躍龍中學)

在我們的交際行為中，非語言交際發揮著重要的作用，并以它特有的方式指導著我們的交際行為。而近體學就是非語言交際的方式之一。近體學，也叫空間語言，是研究如何利用空間以及空間含義的一門學科。在交際中，人與人之間、人與周圍環境之間經常會保持一定的距離。因此，研究這些空間距離的含義以及如何利用空間來傳遞信息已經成為一門新興學科，也就是我們所說的近體學。

生理心理學研究表明，人的視覺、聽覺的注意力不宜長久地集中在一個固定的信息源上，否則易于疲勞。這就要求英語教師在課堂教學中適當實施非語言行為，如身體的走動等，使學生的視覺、聽覺不斷變換集中點，獲得新鮮的刺激，以保證注意力的集中和學習精力的旺盛。而近體學就是通過對身體所處位置的變化，來吸引他人的注意力，引起他人的興趣。毛澤東在演講中非常善于移動自己的身體位置，盡量接近觀眾，使觀眾感到平易近人、親切。

在英語課堂教學中，教師可以通過自己在教室內位置的轉移，走近或遠離某位學生，與具有問題的學生進行非語言交流，來達到有效組織課堂教學的目的。例如，當教師在前面講解課文時，有兩個同學在座位上竊竊私語，這時候，教師就可以一邊繼續講課，一邊悄悄地走近這兩個正在說話的學生。教師的這一舉動可以在不影響講課的情況下制止這兩個同學的談話，讓這兩個同學意識到自己剛才做錯了，從而使他們重新集中精力聽教師講課。這樣就可以避免教師因批評他們而影響其余同學的聽課效果及教學的順利進行。所以，我們在教學中應充分重視近體學所起的微妙作用，通過對近體學的研究來提高我們的教學效果。

1.師生親密程度對英語教學中近體學的作用

人們在交際中保持的距離是他們之間關系的一種象征，它能反映出其關系是親近還是疏遠。“距離”既包括身體距離，又包括心理距離。心理距離越近，交談時的空間距離越近。人與人之間的情感距離不是等同的，它有不同的層次。在教學中親密程度對近體學的影響主要表現為，在一個教室里，如果座位不是固定的，那么喜歡聽教師講課的同學總是坐在前幾排或是容易引起教師注意的位置，而那些不喜歡教師講課的同學則總是挑選后排的位置，這是學生對教師的態度決定了他們座位的選擇。同樣，教師對不同學生的關愛程度，也可以通過他與學生之間的近體距離來反映出來。如果一位教師總喜歡站在某位學生的課桌旁，并不時看看他的學習狀況，這說明這位教師可能很喜歡這位學生，而這位學生也很可能在教師的關注下更加努力學習英語，以爭取教師的贊賞。

再如，我們也可以看到一些教師很少走近那些成績差，而又不努力學習的學生。這表明教師可能不喜歡這些學生。在教師的這種態度下，那些差生會更加覺得自卑，學習沒有意義，以致產生“破罐子破摔”的想法。這些都是由于教師與學生之間近體距離的差距對學生學習態度產生了影響。所以，作為英語教師，應注意對學生一視同仁，不應對學生有偏見。如果你通過改變與學生之間的近體距離，主動接近他們，就會發現他們也在慢慢接近你、喜歡你，從而喜歡聽你的課。所以，一位優秀的英語教師與所有學生之間的近體距離應該是相等的。

2.師生性別與年齡對英語教學中近體學的影響

在我國，性別同樣決定著你擁有個人空間距離的大小程度。一般說來，男性占有的個人空間距離要比女性的大。同樣，性別也可以影響師生之間的交往。當學生問教師問題時，如果兩者為同性，那么他們之間的近體距離要近得多，一般處于私人距離范圍內；如果教師與學生之間交往很密切的話，他們之間的近體距離還要近。比如，我們常常能看到當教師解答學生的問題時，他可以把雙手撐在學生的課桌上，或把半個身子趴在課桌上，來表明他們之間的親密關系；但如果師生為異性的話，那么他們之間的近體距離要遠得多。

年齡對近體學的影響主要表現在師生之間交往的過程中。總的說來，年齡大的教師與學生之間的近體距離要近一些，他們通常以長輩的身份與學生交往；而年輕的教師與學生間的近體距離要遠一些。例如，我們經常看到一些年齡大的教師在與學生交談時，通過拍拍學生的肩膀，或故意輕輕地捶學生兩下，來鼓勵學生要加油努力，或者學生有什么缺點，以后一定要改正。這在年輕教師身上很少看到。

3.師生社會地位對英語教學中近體學的策應

社會地位也會影響人們之間距離的遠近。在會議廳里，領導們經常坐在最重要、最顯眼的位子上，而領導們身份的高低也會通過座位的次序反映出來，職務高的，坐在中間，稍低的坐在職務高的領導旁邊，依此類推。除了這些，老師站在講臺上、演講者站在最高的位置，也都為了顯示他們的地位與其他人不同。有時，人們為了顯示自己的地位而侵犯他人的空間距離。這種行為是很微妙的，雖然，表面上只是兩個身體距離接近了，但這會使被侵犯的一方感到緊張，會感到自己沒有安全感。例如，當校長到一個班級去聽課時，座位離校長最近的同學會感到很緊張。如果這個學生是個淘氣的小男孩的話，他會安靜地坐在座位上，假裝在聽老師講課；如果這個學生是個好學生的話，他的聽課效果就不如平時的好。

我們同樣可以用學生向教師問問題的例子來說明社會地位對教學的影響。當學生向教師提問題時，如果教師站著，學生坐著，這樣，無形中就會給學生造成一種壓力，使學生感到很緊張。如果這是個內向并且成績不好的學生的話，他會裝著聽懂了教師的講解，以盡量讓教師快些離開。在這種情況下，最好的解決辦法就是教師半蹲下來，距離學生不要太近進行講解，或者是干脆也坐下來，兩個人在平等條件下的相處，會使氣氛緩和許多，從而有助于學生消除心理壓力，更加集中精力去聽教師的講解。通過這個例子，我們可以得出師生在同站或同坐情況下進行個別輔導，有助于學生對知識的掌握和理解。

另一個很有代表性的例子是：當教師讓學生上黑板聽寫或做題時，如果學生在座位上的話，他本可以出色地完成任務，但一旦上講臺后，他會變得緊張，認為如果自己做錯或做不出來，教師會看不起他，同學會笑話他。如果教師不了解他的這種心理，仍然站在這位學生的背后，認真看他做題的話，那么這位教師就會弄巧成拙，得到的效果恰恰相反，他的關注反而令使那位學生緊張得把本可以輕松做好的題，做得丟三落四的。因此，教師要十分注意，在這種情況下，最好拉開與那位學生的近體距離，不要給他造成無形的壓力。因為在緊張情緒控制下，一個人的認知意識等方面的作用均無從發揮。教師有必要深入到課堂的情感范圍，盡可能保證使學生形成有利于學習的情感狀態，隨時注意降低情緒緊張程度。

4.師生文化背景對英語課堂教學中近體學的反映

非語言交際會隨著文化背景不同而各異。也就是說，在不同的文化背景中，非語言交際會產生不同的意思。研究結果表明，在實際交際過程中，文化背景制約著非語言行為的內涵，也就是說同一行為動作在跨文化中可以表示不同的意義及感情色彩。近體學同樣也具有這樣的作用。在英語國家里，課堂桌椅排列的形式有三：傳統式 (the traditional arrangement)、馬蹄式(the horseshoe arrangement)和模塊式 (the module arrangement)。根據調查，上必修課時，學生喜歡傳統式的排列方法，聽選修課時則比較喜歡馬蹄式和模塊式的排列。傳統式有利于師生時間的交流，這是因為教師可以控制整個課堂，學生之間不易交談；馬蹄式有助于學生之間進行交談；模塊式有助于學生進行討論。上述形式的選擇有賴于多種因素：教學內容、教學方法、教師希望學生參與的程度等等。英語國家的師生感到中國學校課桌的排列過于單調、死板。近幾年，有些學校已經意識到了課桌的排列對學生聽課效果的影響。以學生為主，通過對課桌的重新排列，能使學生在一種輕松、愉快的氛圍內學習知識。

例如，有的教師為了把一堂戲劇課講活，讓學生們把桌子圍成一個圈兒，而參加表演的學生則站在圈里，這樣一來，既可以讓所有的學生都能清楚地觀看到同學的表演效果，又可以給學生創造交流的機會，使他們在與他人的交流過程中，不斷提高自己的認識，這樣可以收到傳統課桌排列下得不到的效果。同樣，在英語課堂上時常需要討論，因為討論可以提高學生的英語表達能力。在這種情況下，教師就可以把全班同學分成幾組，每組內的同學作為一個小集體，通過互動合作進行討論。通過上述例子，我們可以看到課堂上座位的排列所起到的微妙作用，有利于充分調動學生的參與意識，從而提高教學效果。

人是社會中的人，人在社會中生活總是要與周圍的其他人相交往，以滿足自己各方面的需要。什么樣的交往才是讓人接受的，這是我們應該弄清的一個重要問題。近體學就是為了幫助人們解決這方面的困惑應運而生的一門學科，它說明了無論我們身在何處，周圍都有一個空間是屬于我們的，在這個空間范圍內，你會感到很安全。如果你的空間范圍被侵犯了的話，你就會感到不舒服。在英語課堂教學中，我們應該重視近體學所起到的微妙而重要的作用，通過改變與學生之間的近體距離來調動學生的積極性、提升其參與意識，以利于更好地組織英語課堂教學，提高教學質量。

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