從細節(jié)抓起，提高寫作水平——淺議高中生提高寫作水平的有效途徑

卞維彩

(江蘇省溧水縣第三高級中學(xué))

《新課標(biāo)》的第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對高中生的“聽、說、讀、寫”的語言技能規(guī)定了九級標(biāo)準(zhǔn)，其中要求學(xué)生書面表達水平要達到：能夠?qū)懽饔洈⑽摹?yīng)用文，會寫作簡單的議論文、說明文，能做簡單的筆頭翻譯，并且要達到文字通順，格式正確。但很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在高中三年的英語學(xué)習(xí)之后還是很難達到這個要求的，而許多教師也抱怨學(xué)生的寫作水平總是很難提高,作文中始終存在許多問題，如：內(nèi)容貧乏,詞不達意,上下文不銜接,句型單調(diào)等，還會時不時出現(xiàn)漢語表達。

學(xué)生在寫作上的這種不能有效的表達自己思想的問題，是疏于語感的培養(yǎng)造成的。很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)止步于能夠作對選擇題，也就是對某個知識點的認知水平上,缺乏對英語知識的全面掌握，沒有形成自己對英語知識的綜合運用能力，以至于造成英語表達詞匯貧乏的局面。要解決這個問題，必須從根本抓起，我們都知道：語言綜合運用能力的培養(yǎng)必須依靠大量輸入語言基礎(chǔ)知這個途徑,沒有基礎(chǔ)知識的大量輸入就根本談不上語言的綜合運用。教師在日常教學(xué)中應(yīng)該不斷強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識的輸入，為達到這個目標(biāo)，我們可以從幾個途徑來增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識的儲備,從而實現(xiàn)全面提升學(xué)生書面表達的水平。

1.大量的積累詞匯，儲備寫作的“磚石”

英語的單詞、短語是英語語言中的基本語言單位，人們通常把它們看成構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，而句子和語法則是將這些基本語言單位連綴成篇的“線繩”。有的學(xué)生擁有了許多句法知識和語法知識，但由于詞匯量有限，在寫作時，總是難以將自己的思想正確的表達出來。因此說，英語詞匯的擁有量嚴重制約著學(xué)生寫作能力的提高,學(xué)生擁有的詞匯量越大,他們就可以將詞匯運用自如,充分表達自己的思想,因而也就可以寫出高質(zhì)量的作文。教師在英語教學(xué)中,最基本的做法是通過聽寫課本上的詞匯來幫助學(xué)生來積累詞匯,其次是鼓勵學(xué)生做英漢互譯練習(xí),例如，單詞和短語的互譯，而遣詞造句也是強化單詞記憶的一種有效手段。此外,教師在講述知識點的時候應(yīng)該拓展教學(xué)，在解釋單詞和短語的用法時的相關(guān)詞匯和相關(guān)短語呈獻給學(xué)生，做到詞匯之間的相互滲透，一次可以達到擴大詞匯量的目的，在日常教學(xué)中，教師還可以將英語詞匯學(xué)中的幾種簡單的構(gòu)詞法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過構(gòu)詞法的一些規(guī)則來識記更多的單詞。教師要教會學(xué)生鞏固已學(xué)單詞的方法，同時引導(dǎo)他們在平時的課外閱讀中去識記更多新單詞。

2.通過多樣化的“讀”為寫作做好語感的鋪墊

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)、識記了一些英語詞匯和短語之后，具有了一定閱讀能力。教師可以通過多種方式的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，要求學(xué)生首先熟讀教材中的文章，形成基本的語感基礎(chǔ)。除了朗讀課文之外,教師還應(yīng)該給學(xué)生提供或推薦更多的閱讀材料,比如提供一些常見的英文雜志和報刊給學(xué)生，這些雜志和報刊可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣當(dāng)中培養(yǎng)了語感，而教師適當(dāng)推薦些英美文學(xué)當(dāng)中一些著名作家的簡易版小說還可以起到一舉三得的功，在培養(yǎng)學(xué)生的語感的同時，提高了學(xué)生的閱讀能力和增加了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。閱讀對學(xué)生的寫作能力的提高起著非常重要的作用,通過大量的閱讀雜志報刊，了解到許多應(yīng)用文體的寫作模式，接觸到許多現(xiàn)代文中的比較時尚的詞匯和常用句式，掌握各種語言結(jié)構(gòu)和搭配形式,而在閱讀小說時會遇到各種各樣的表達方式,增強了語感和邏輯思維能力。大量的閱讀可以讓學(xué)生接觸到許多感性知識,寫作時，這些東西就會在腦海中快速再現(xiàn)，從而解決了寫作時“搜腸刮肚”地思考也不知說些什么的問題，寫出的文章也很有靈氣。

3.依托“強化記憶”為寫作提供更多的寫作材料

如果說詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位，那么句法和語法則是將這些小的單位有機地結(jié)合到一起，形成語篇的必要條件。因此，教師在日常教學(xué)中需要讓學(xué)生頭腦中輸入大量的高中階段的重要句式，便于學(xué)生在寫作時提取、運用。這個任務(wù)可以通過兩種方來完成，一是教師每天從教材的課文中選取三到五個重要句子，讓學(xué)生課后去背誦,第二天到課堂進行展示，實現(xiàn)學(xué)生的句法知識的日積月累,通過強化記憶的方法實現(xiàn)句子的儲備。二是可以提倡學(xué)生自己到文章中找些佳句或是到其他英語報刊雜志上找些名人名言或英語諺語、習(xí)語等記到一個小筆記本上，平時有時間就拿出來讀、記，充分利用閑暇時間增加句子儲備。培養(yǎng)學(xué)生把單詞、短語、句子、文章溶為一體的學(xué)習(xí)方式，形成整體性學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在寫作時能夠?qū)ξ恼逻M行通盤考慮，做到文章行文連貫，不會只是些句子的堆砌。

4.通過課堂操練培養(yǎng)學(xué)生語篇構(gòu)思的能力

學(xué)生雖然擁有了大量的詞匯、句子和語法知識，但那只是構(gòu)成文章的材料。要形成遣詞造句，連句成篇的寫作能力還需要老師在課堂上通過寫作方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的寫作能力，為達到這一目的，教師在課堂可以采取分步操練的方式對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。例如，在步驟一的訓(xùn)練當(dāng)中讓學(xué)生共同思考，這篇文章的話題可以根據(jù)提示從哪些方面進行闡述，進行文章的整體構(gòu)思，列個寫作提綱，對文章的段落劃分和段落內(nèi)容有個基本的輪廓，步驟二的訓(xùn)練當(dāng)中讓學(xué)生思考，每個段落根據(jù)內(nèi)容會用到哪些詞匯，而第三步當(dāng)中則是訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力，就是訓(xùn)練學(xué)生考慮該用自己儲備的哪些句式把剛才的詞匯連接起來，最后一步則是打磨學(xué)生將句子連綴成篇的能力。這樣學(xué)生就形成了特有的構(gòu)思語篇的能力，在寫作時就會從容不迫，全盤考慮。

寫作是高中英語教學(xué)的一項重要教學(xué)任務(wù)，但對于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說又是一個很難得任務(wù)。高中英語教師充分認識到寫作教學(xué)的重要性和困難之處，在高中英語教學(xué)中從頭開始就強化學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的輸入，并引導(dǎo)他們將其內(nèi)化為語言運用能力，把這種能力和課堂上學(xué)生形成的語篇構(gòu)思能力結(jié)合到一起，就可以不斷提高自己的寫作水平。

[1]賀東芳.如何提高高中生英語寫作水平[J].教育教學(xué)論壇；2010(1).

[2]馮亞明.淺談英語寫作評改探究英語寫作教學(xué)[J].金色年華o教學(xué)參考,2011(8).