如何增強初三英語復習課的教學效果

陳秋霞

(江蘇海門市樹勛初級中學)

現階段，英語這門學科在中考中占分150分（書面120分+口語聽力30分），是一門非常重要的科目。學生英語的好差直接關系到他們能否被理想的高一級學校所錄取。到了初三下學期，英語的三輪復習對于學生提高中考英語分數起到了關鍵的作用。并且隨著對英語復習課要求的不斷提高，中考試題容量的增大，試題覆蓋面的增廣，對語言知識實際運用能力的大力考查，要使學生既能全面掌握英語基礎知識又能提高語言知識的綜合運用能力和解題技能，教師必須上好每一堂復習課。那么，如何才能增強初三英語的復習課的教學效果呢？下面是筆者結合自己的工作實踐發表的幾點看法。

1.合理安排復習內容，便于學生系統化掌握知識

新課程標準提倡“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學生學的一項材料，是教學資源之一，而不是頂禮膜拜的圣典，其根本特征是范例性。所以，教師不能機械地、簡單地根據教材進行復習，而應從當地的教學特點、學生的實際情況出發，創造性地使用教材，合理地安排復習內容。筆者從初三總復習的三個階段分別來進行闡述。

1.1 一輪復習階段，重在對基礎知識的提煉。

初三復習的目的是“溫故而知新”，復習的過程是幫助學生回顧學過的內容，并且能把這些知識加以運用。初中階段英語教材7A～9A中，共有34個單元。每個單元除語法、重點句型外，還平均約有65個單詞和80個詞組需要學生去掌握。如果在兩個月內需要學生回顧所有的內容，對于基礎稍弱的學生來說，簡直就是天方夜譚。那么教師在課上就要對基礎知識加以提煉，要求學生分層掌握這些知識。比如，不帶標記的單詞，要求學生會讀、會聽、會拼、會用；帶*號的單詞只要求會讀，會聽；標注△的單詞只要求理解。這樣減少了學生單詞的記憶量，學生對四會單詞也會掌握得更好。再如，教師在給學生分單元復習時，課前印制講義列出重點詞組和次重點詞組，重點詞組要求學生掌握和運用，次重點詞組只要求學生理解。

1.2 二輪復習階段，重在對專項知識的整合。

經過一輪復習，學生對基礎知識已經基本掌握，但這還遠遠不夠，還需要進行一次有系統的復習。教師可以從語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面對專項知識進行整合，這樣能幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化，并且便于記憶，促進其運用。比如，教師可以脫離書本，自己列出學生需要掌握的專項知識，印發給學生，讓學生一目了然，并結合一定的專項練習和講評，可以很好地增強復習效果。

1.3 三輪復習階段，重在對基礎、專項和綜合能力的結合。

在最后復習階段，教師重在把基礎知識掌握、專項知識訓練和綜合能力提高有機地結合起來，相互融匯貫通。比如，把單詞、詞組放在句子和短文里復習，從而加強學生對基礎知識的記憶；利用一些寫作范文或閱讀材料來復習語態、時態等語法知識，創設知識應用情景，從而促使學生對知識的理解等。這樣各個知識點之間相互聯系、相互依賴，不顯得脫節，有利于學生全面系統地掌握各項所學的知識。

2.采用多種復習方法，增強英語復習課的趣味性

現階段，大多數老師在上初三英語復習課的時候，往往是簡單地把學過的內容炒一次“冷飯”，或是搞“題海戰術”，讓學生不斷地通過背和做題來鞏固知識點。這種復習方法往往又是以教師講，學生聽和記為主，課堂顯得死氣沉沉，復習效果不是很理想。那么教師應該改變這種教學方法，去增強英語復習課的趣味性，從而增強復習課的效果。

2.1 巧用課前五分鐘，讓學生開心地準備上英語課。

教師在英語課前可放學生喜歡聽的歌曲來讓學生感受音樂的美妙；可讓學生到教室前獻上一曲、講個故事等，讓同學們領略他的風采；可讓學生進行一個小比賽，比比誰記得單詞多，誰的句子翻譯的好。

2.2 合理安排課堂四十分鐘，讓學生樂在參與。

在課堂四十分鐘里，教師要努力激發學生的參與意識和對知識的實際運用，復習方法應具備多樣性。

2.2.1 復習內容任務化，讓學生明確本課任務。先利用10分鐘自己復習，后在小組內討論自己感到有困難的知識，再共同討論全班的“困難”，教師作最后總結，講解重點和難點。最后利用10分鐘當堂檢測，查看復習效果，以便查漏補缺。

2.2.2 復習內容主題化，讓師生有更多的發揮空間。比如，以7B一二單元單詞復習為主題，可利用比賽的形式促進學生對單詞拼寫和中文的記憶，再讓學生在小組內討論重點單詞的用法，然后可讓知道用法的學生當“小老師”來講解，教師作必要的更正或補充。最后當堂檢測，查看效果。再如，以形容詞、副詞的比較級、最高級的復習為主題，可讓各組的學生利用教室內外的實物進行比較，可利用多媒體呈現圖片或動畫讓學生比較等，再讓學生總結規律和用法，教師作最后補充與總結。

2.2.3 復習內容活動化，激發學生的興趣。比如，在復習7A第三單元時，可讓學生分成幾組，準備表演過萬圣節的情形、過中秋節的情形、過中國新年的情形等，最后讓學生用書面的形式記錄下過這些節日的情形。

3.進行多元化復習檢測，讓不同層次學生對英語學習有信心

每個班級中的學生對英語知識的掌握程度肯定有高低，對英語知識的運用肯定有好差，那么教師就不應該用同一把尺去進行測量，我們應該多元化地進行復習檢測，讓不同層次的學生對英語學習保留信心。

3.1 復習檢測的形式多樣化，體現檢測的激發和鼓勵功能，增強各個層次學生的學習熱情和信心，使學生竭盡全力去完成學習目標。

3.1.1 以小組為單位進行檢測。先把全班學生按照幾個優生帶一兩個后進生的原則進行分組，課余時間讓優生輔導后進生，在復習檢測后，把整組的分數累積起來進行比較，促進學生間的互助學習，激發學生學習的積極性。

3.1.2 讓每個學生制定復習檢測記錄表，記錄檢測的等第或分數，并在每個月的月末展示每個同學的記錄表，分析記錄表并表揚進步的學生。

3.1.3 組織競賽進行檢測。在很多情況下，可以利用競賽對基礎知識或綜合能力進行檢測，如拼單詞比賽、翻譯比賽、寫作比賽、聽力比賽、朗讀比賽等等。

3.2 復習檢測的內容層次化，使每個學生對自己有信心。

復習檢測的內容可以根據不同學生作不同的要求，如對于常考不及格的學生，只要求他們記憶最常用的詞匯。對于優生，要求他們除了記憶書本中出現的詞匯，還要積累課外更多有用的詞匯，來增加他們的詞匯量。再如測試卷中，后進生只要認真做好基礎題和其中一兩篇相對簡單的能力題等。

綜上所述，初三英語復習課的復習內容、復習方法和復習檢測等是每個英語教學者應該考慮和關注的，讓我們共同努力提高英語復習課的教學效果，更好地實施素質教育，全面提高英語教學的質量。

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