初中英語聽力訓練策略探微

張 敏

(江蘇省徐州市樹人中學)

《英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。”英語聽力是培養學生英語交際能力的必經階段，居于語言四大功能之首。外語教學法家Wilga M.Rivers在“PrinciplesofSecond Language Learning and Teaching”說：聽、說、讀、寫在言語交際活動中，聽占實際時間45%，說占30%，聽，舉足輕重。在新一輪的基礎教育課程改革進程中,英語學科的基礎地位再一次被強化,英語聽力培養也提到了很重要的地位。那么怎樣培養初中生英語聽的能力,有效地進行聽力訓練,提高他們的聽力水平呢?

1.積累詞匯，鋪平傾聽通道

英語知識的基礎是詞匯。詞匯是聽的基礎，聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。

為了讓學生積累詞匯，開課伊始，我常設計“Free talk”師生會話，對于特別優秀的我還給予精神或物質的評價與激勵。形式的是靈活的，是多變的，訓練的內容是豐富的，對學生來說刺激的。問答中，課堂是活躍的，學生是緊張而興奮的，他們仿佛身臨其境，躍躍欲試，確有一種不達目的不罷休的架勢，這既為新課作了很好的鋪墊，同時，又積累了不少的詞匯，被會話程序表現突出的學生還自編自導自演自評，他們以此為樂，遇到“攔路虎”，就請我來當“武松”。

我在課堂上用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能說英語，半學期下來，學生完全能聽懂你的指令、要求，并會了許多用語，在潛移默化中積累了英語詞匯。在作業訓練時，我還根據課文中的詞匯經常性設計小寫作訓練，串聯記憶。

2.聽讀并行，捕捉聽力背景

聽、說、讀、寫四種技能是同時起步，不可能做到同步發展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辨認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。

大聲地讀，在實際教學中必不可少，而對于大多數來說，使用英語最主要的方式就是讀，他們沒有條件和別人整天用英語交流，讀與聽相比，則更加靈活、方便。大量閱讀，必然可收到積累知識、擴大詞匯、提高能力的學習效果。在此基礎之上，我常常進行有針對性地模擬訓練，充分挖掘牛津英語教材中的各種信息，特別是Comic strip and Integratedskills資源，進行模擬練習，讓學生自主進行人機對話訓練。

有時，我帶兩三個班，我就讓學生可以將訓練后的語音作業利用網絡或軟盤、u盤等形式上交給我，我評價后再點評。在虛擬的語言環境下自我檢測，電腦可以把學生每次的訓練錄下來，作為學生自己的學習檔案，有利于學生作階段性的總結比較，讓學生感受到學習的過程和成功的喜悅。而且，學生可以自行選擇時間進行自主訓練，這樣有利于家長督促配合，爭取一切可利用的課余時間。更可喜的是，這種聽讀并行，學生更容易悟到所聽內容的背景內容，減少了聽覺的出錯率。

3.記錄要點，建構整體形象

在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯系，但問題是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬時記憶保持時間僅為0.25—2秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘。面對這種情況，我們該怎么辦？

情境的創設是很重要的，為了讓學生記住英語單詞，我有時用實物，有時將單詞分部剖天，能過圖片、簡筆畫，和我的動作、表情來加深對單詞的記憶、對于整篇的朗讀，我還用白板多媒等直觀手段來再現情境，提高理解和強化刺激，加深記憶。

經過這樣的長期的訓練，學生很自然聽到一個單詞，便想起一種形象，如同學漢語一樣的直觀，聽到一篇短文，就是不全懂，也知其大意，因為他們會聯想出一個簡單的畫面。

盡管如此，聽力測試中，尤其是聽短文時，聽清楚或是聽懂全部內容有時還是比較難的，同時完全準確地記住全部信息也不容易，因此適當記錄是有必要的，好記性還不如爛筆頭嘛！

4.調整心態，培養良好素質

心理學家研究表明：在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。針對初中生心理狀態可塑性強的特點，我經常性對學生加強學習目的性教育，鼓勵學生樹立自信心，增強其克服困難的勇氣。我在課堂上明確地告訴他們，聽是學好英語的重要途徑之一，必須加以重視。同時，不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。

要讓學生調整心態，教師自己首先要有“儒將”之風，我每次一上課堂，就仿佛演員登臺一樣的入戲，總是激情四溢，語言也幽默風趣，看到學生仿佛是看到盛開的花朵，芳香而美麗，我呵護他們，根據他們的不同情況設計不同層次的題目，同時還要新穎、有趣。有時我會讓學生作賽場搶答狀，進行比賽，有時作過節時有獎猜謎情境，讓學生猜詞匯，猜情節，多變的形式，活潑的氣氛，總能激起學生的熱情，保持一個良好的狀態。有了這份積極的心態，未必有那么高的自信。我在訓練學生的聽力過程中，給學生說明，不一定要聽懂每一個單詞，也不一定要聽懂每一句話，能聽懂文章的主要內容就大功一件。

總之，聽是一種積極活躍的思維過程，訓練學生的聽力，要從積累詞匯入手，通過多讀進行強化，給學生一個磁場，教師要做一塊磁鐵，通過多種途徑來吸引學生，調整學生心態，做到層層突破，逐步提高聽力理解能力。

[1]陳梅花.如何提高學生英語聽力能力[N].安慶師范學院學報，2005(07).

[2]外語教學與研究,1993(01).

[3]朱筱杭.提高英語聽力理解能力的策略和技巧[J].中學外語教與學，2008(05).