論初中英語教學中人文教育理念的滲透

林麗燕

(廣東省英德市西牛中學)

1.人文教育在教學各環節的滲透

1.1 人文教育與詞匯教學

詞匯教學中應注重詞匯的文化意義，讓詞匯的人文背景知識為學生科學地掌握學習和記憶詞匯方法而服務，激發學生的學習興趣，突破詞匯難關，提高英語教學效益。在選用英語詞匯的例句時，老師除了注意例句的正確合理性，更要注意例句的時代文化性和社會教育性，為學生提供實用新穎的英語素材，增強其英語學習興趣，寓教于學，利用英語的人文學科優勢將教書與育人相結合。

1.2 人文教育與語法教學

語法在語言教學中一直占據著重要的地位。但是語法教學在目前還存在諸多弊端。傳統語法規則教學主要是通過老師的傳授，一般都是按照教材順序，先講清語法規則和注意事項，然后做相關試題進行鞏固練習，讓學生死記硬背牢固地掌握規則，語法教與學都很乏味枯燥，難以激發學生的學習興趣。我們老師可以讓語法教學貼近生活，聯系實際，富有人文氣息，簡易的規則說明之后列舉大量的生活事例以作鞏固，這些例句與社會生活息息相關，任何學習者都可能有相似的經歷，比較熟悉易懂。再加上相類似的練習，使學習者容易記憶，隨學隨用，既記住了語法規則，學會了相應的表達，也能讓學生進一步了解社會，關心社會。

1.3 人文教育與聽力、口語教學

從近幾年中考發展的趨勢來看，對于英語聽力和口語的要求越來越嚴格，加強對中學生進行聽說訓練是時代發展的必然趨勢。培養學生的聽力理解能力和口語表達能力是英語語言教學的重點之一，且這兩種技能通常都是“結伴而行”。但在初中階段，大多數的普通學校因為課時限制等原因一般不會專門設置聽力課和口語課，所以我們應該利用課堂教學這個主陣地適時適宜地進行跨文化聽力和口語教學。要提高聽、說這兩種語言技能，教師和學生都應該重視人文背景因素和思維方式因素，擴大英美文化背景知識面，增強用英語思維的能力，培養學生用英語思考問題，分析問題的能力，以鼓勵學生為主，持之以恒的操練，提高學生聽力和口語能力。

1.4 人文教育與寫作教學

英語寫作是檢測學生語言應用能力的最重要部分。隨著二期課改的不斷深入，對學生能力的培養要求也越來越高。而寫作，作為學生英語綜合能力體現的一個不可或缺的部分，其訓練要從多元角度入手，既可以從詞句和語法的角度切入，又要在適當的時機以人文的角度著手。分析歷屆中考英語寫作話題，發現考題時常會與人文教育有交融點，時常滲透著社會對現代人的德育目標要求。

2.教學案例:新世紀初中英語九年級第一學期

課題:TV or Not TV?

整體思路:

A.引入話題:通過設計一些與娛樂相關的問題，使學生對課題有初步印象。

B.問卷調查，談論學生喜歡的電視節目及不喜歡的電視節目，談談對電視的看法，為后面的教學步驟收集資料。

C.聽力練習:要求學生聽短文并完成課文結構提綱。

D.閱讀課文:細讀課文，設計文章結構圖表，讓學生將所讀的信息條理化，幫助學生有條理地積累語言材料。

E.設計情景:指導學生辯證地看待問題，指導學生需從各個方面積累電視的利與弊信息，如何合作分工等。

F.班級辯論:看電視還是不看電視?

G.寫作練習:學生的口語表達在寫作中得到鞏固。

2.1.教學過程:導入新課

Step 1:Free talk:talk about things you like to do when you have free time.

Step 2:Do a survey.

（老師設計一個簡單的問卷調查，由同學們分A,B組討論，A組同學調查同學中喜歡看電視的人數，喜歡看什么樣的電視節目，B組同學調查不喜歡看電視的人數并分別闡述原因。這一環節可以激起學生對本課題的興趣，而且也讓他們學會了和他人合作，提高了社交技能。）

2.2.導入課文（Presentation）

Listen to the tape recording and write down different ways to express your ideas:

In my opinion;

I agree （disagree） with;

As far as I’m concerned;

There are lots of reasons for this;

My reasons are as follows;

First of all;

I think...;

Besides;

What’s more?

In addition;

Be in favor of;

Be for;

Be against;

（導入課文時，教師設計了一個聽力同步練習。要求學生聽短文并完成課文結構提綱。通過課文的輸入，教師預期達到的目的是梳理課文結構，讓學生掌握英語辯論中常用的表達方式。從而為之后的Practice和Production兩個環節打下扎實的基礎。）

2.3.分組討論（練習）（Practice ）

The advantages of watching TV

The disadvantages of watching TV

How to treat TV dialectically?

分組討論一環是整節課的重點環節。首先，由學生自主選擇自己的觀點，重新分組討論，每組推舉出一位小組長，以總結協調各組員的觀點。學生是討論的主體，教師只需要引導學生的討論方向不要跑題，有效地控制課堂的氛圍，這是學生輸出環節是否成功的關鍵。必要時教師可以舉一些真實的事例，講述自己的故事，引發學生的共鳴，啟發他們的思維，指導他們做出判斷。

2.4.辯論（輸出）

Should students use mobile phones?

What are the advantages and disadvantages of using mobile phones?

通過對課文的學習和分組討論，辯論的環節將是整節課的亮點。由于經過充分的準備，又急于表達自己的觀點，將使同學們忘卻羞澀和語法的阻礙，積極的投入到辯論中來，逐漸達到白熱化的辯論氛圍將充分展示同學們靈活的思維和快速的反應能力，尤其在辯論的后期，在教師的巧妙引導下，同學們看問題比較辯證，觀點會相對客觀。整個過程都體現著人文教育的精神。

2.5.家庭作業:寫作

Write a passage of at least 60 words on the topic “My view on the Internet...”

（通過這一練習，使學生的口語表達在寫作中得到鞏固，從而在聽、說、讀、寫四個方面得到綜合語言技能的提高。）

3.總結

在設計本課時，教師本著以學生為主體，以學生的發展為本的教育理念，從 “輸入、練習、輸出”的角度來設計教學內容，并在適當的環節中增加了利與弊的權衡比較，加強課堂教學中人文教育的滲入，使教學呈階梯式層層推進。在教學活動中，教師退出了主導的地位，而使學生成為真正的 “主角”，教學設計充分發揮了學生學習的主動性和創造性，他們獲得的不僅是英語語言知識，還有培養語言運用能力和思維辯證能力的方法。

[1]蔡寶來.現代教學論的發展發思與構建[M].甘肅：甘肅人民出版社，2001.

[2]顧嘉祖,陸異.語言與文化[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3]九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱[M].人民教育出版社，2000.