高中英語“任務型教學”的創新課堂

(山東省威海二中南校區)

我們的教學只有將學生的語言學習過程與實際生活實踐結合起來，為用而學，在用中學，在學中用，學了就用，才能使學生有效地掌握英語，達到教學相長的目的。在教學理念和實踐的碰撞中，我積極參與這項教學改革創新，一路走來，有彷徨，有艱辛，更有喜悅。

1.引入先進教學理念，走出英語教學困境

在英語教學實踐中，我最初采用傳統的翻譯法和閱讀法授課，將兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，讓學生從翻譯句子和理解文章大意入手，提高閱讀能力。而這樣培養出來的學生，普遍存在著語言面貌差、學習興趣低下的問題，大家笑稱是“聾啞英語”。為了走出這個出力不討好的尷尬，我又試著課堂上加進了外語描述、表情、動作、手勢、圖畫等要素，讓學生在不斷模仿中學習語言。然而，由于課堂氣氛是唯我感受是瞻，導致學生學習流于表象，參入意識和自學能力受到壓制。

就在我陷入教學迷茫時，我接受了山東省暑期遠程教育培訓，在學習了專家的理論和在教研員老師的指點下，我明白了語言學習并非是教授性的，而是一種習得性的行為，“以學生為中心，從做中學”(1earning?by?doing)是英語素質教學的核心內涵，這些顛覆性理論促使我完成了從教師 “如何教”到學生“如何學”的思想轉變，我積極將所學的理論應用到教學實踐當中，將許多課堂練習以“任務”的形式展開，注重發揮學生的自身能動性，實現教學環境語境化，貼近日常生活，在語法與翻譯環節，都是根據學生實際需求使用，我在其中起到引導作用，注重語言的流暢與得體及其實用性，從而激發了學生的興趣。走出了傳統“練習”和“活動”的窠臼，實現了英語課堂教學向任務教學的跨越。

2.走好課堂任務教學五步棋，培養學生語言運用能力

在任務教學的課堂探索中，我把學習的主動權讓渡給了學生，采取老師啟動、學生自我探究、討論交流、匯報總結、鞏固評定的流程分五步推進任務，使課堂語言活動近似于習得過程。改變了傳統以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為課堂重點，教師“唱獨角”，學生做聽眾的填鴨式教學。我的教學重點放在了創設情境上，讓學生身臨其境，有興趣去學，去完成任務。例如外研版高中英語必修1 Module 6 The Internet and Telecommunications的教學過程中，考慮到本模塊涉及的話題是學生比較關心和熟知的網絡和電信領域，在教師啟動階段，我主動對學生進行適當的引導，介紹新的語言結構、文化背景知識，掃清了學生執行任務的障礙；在學生自我探究階段，針對本模塊的特點，我設計了讓學生制作英語簡報的任務，介紹網絡或電信給人們帶來的益處和不利因素，并發表自己的觀點。考慮到學生的認知和個性差異，又有針對性地設計不同層次的活動，構成階梯型任務鏈，然后向學生提出任務要求及其所需準備，在這期間，我放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為執行任務打好了基礎；在討論交流階段，我組織學生以小組為單位進行任務討論交流。小組由優等生、中等生及差生搭配組成，在課堂中，各小組成員就制作簡報情況向其他人匯報，提出遇到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組進行任務分工，由學習基礎較差的同學收集素材，這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯。由中等生去進行歸類，他們運用到了句型，然后由基礎較好的同學進行材料匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的同學把討論結果用文字表述出來。這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調動了每個學生的積極性。同時，我自始至終發揮著引導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導；在匯報總結階段，學生們以小組為單位。根據設定的階梯型任務鏈，逐一匯報，大膽開口說英語，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，精彩的發言和表現讓我非常振奮。大家各抒己見，紛紛說出了自己對網絡或電信給人們帶來的好處或造成的麻煩，并且發表了自己的看法，培養了學生“用英語做事”的能力；在鞏固評定階段，我及時評價學生在活動中的表現，欣賞學生執行任務中的點滴進步，及時反思成功與不足，提高了學生實際運用語言的能力。

3.教學目標與任務的一致性

教學目標的設計一定要與任務吻合，而這一點我們很多老師都沒有注意到。我們通常會一節課設計很多的教學目標，把聽、說、讀、寫這些技能都練會，但是仔細想想，可行性并不高。因此，教學目標的設計一定要和本節課的任務一致，這樣才能根據教學目標來設計一系列的教學活動。

本學期的教研活動中，我聽了一節習題講評課后深有體會。在第一次授課中，授課老師確立了三個教學目標：1.讓學生學會寫定語從句和-ed結尾的分詞的句子；2.讓學生學會猜詞和歸納文章大意；3.讓學生學會分析段落結構。所設計的任務是讓學生給校報寫一篇文章來發表看法，同意或不同意穿校服。要求用到定語從句，-ed結尾的分詞的句子，用到段落結構中所分析的方法來寫。這樣的設計乍一看，沒什么問題。但是在市教研員老師的點評下，我們才發現教學目標的第二條和本節課所設計的任務毫無關聯，那么第二個教學目標就毫無意義，不能體現本節課的教學目標與任務的一致。在第二次的授課中，授課老師進行了修改，把第二個教學目標去掉，同時把下面的一系列教學活動也進行了修改，讓教學目標與任務統一起來，并且所設計的教學活動也是緊緊圍繞著它們的，這樣才算一節成功的“任務型”教學課堂。

4.把握四個環節，增強英語任務型教學的生命力

4.1.設計任務要貼近生活

要根據學生語言運用的需要選擇其感興趣的和實用的話題，挖掘教材內涵，運用各種教學資源，設計具體的學習任務。設計的活動應盡量貼近實際生活對語言的應用。只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。

4.2.設計任務要綜合平衡

要根據學生在課堂上的表現，有效調控語言學習中各種相對因素的平衡關系。如口頭與筆頭語言形式、語言輸入與輸出、準確與流利等關系。及時調整任務的設計及進程，真正實現以學生為主體來設計任務，讓“任務型教學”在課堂上綻放絢麗的色彩！

4.3.設計任務必須給學生足夠的語言信息的輸入

英語任務教學中的“任務”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作。要按照任務型教學途徑來設計的教學活動，教師需要把語言信息的輸入放在重要的位置，考慮如何使學生掌握活動中的語言，并把這些與任務活動結合起來，給學生提供完成任務所必要的語言支持。要根據學生現有的語言情況，提供學生要完成任務所必要的知識、詞匯或句型，并在進行任務前向學生呈現這些語言，以保證學生比較順利地完成任務。同時必須確保每一個環節給與足夠的時間讓學生來內化這些信息。

在本學期的一次觀摩課中，我發現一位老師的教學設計非常新穎，而且所設計的活動都為后面的任務進行了精心的準備。但是在任務展示環節，學生的展示效果并沒有達到預期效果。很多學生是拿著課本或看著紙在念，而不是真正內化，轉化成自己的東西來說。究其原因，我認為就是因為學生沒有得到足夠的語言信息的輸入，而這最根本的原因是老師沒有給與足夠的時間來引導學生來內化這些信息。所以我認為我們對課堂的內化環節一定要重視，只有這樣才能確保任務的順利完成。

4.4.設計任務要明確教師的角色定位

在教學活動中，教師在每次任務中要始終以一個引導者的角色出現，讓學生始終扮演主角。要以培養語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實行課堂教學任務化、評價方式過程化。將課堂還給學生，教師的思考方式不能主觀地傳遞給學生，而是在平等的氛圍中，通過及時反思和評價教學活動，分析教學理念、教學任務的設計與學生完成任務的情況，了解設計任務中的缺陷并加以改進，才能適應學生的實際情況，使學生在“完成任務”的過程中自主學習，不斷進步。

盡管我們目前可能對任務的理解還不是很到位，或許我們仍然存在一定的誤區，但是我們堅信我們勇敢地邁出了那一步后會收獲更多。前面的路還很長，經過不斷摸索、不斷思考，“任務型教學”會綻放出更加絢麗的色彩！

[1]龔亞夫,羅少茜.任務型語言教學[M].

[2]肖成全.有效教學[M].