初中英語單元復習課4+1模式初探

(湖北省武漢市江夏區第五中學)

在初中英語教學課時緊張的前提下，需不需要進行單元復習?或者以練代講？還是以考代講？抑或忽略不計？我們在教學中發現《新目標英語》教材倡導以任務為基礎教學，引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，突出了以活動為載體,在情境運用中掌握單詞與句型,發展學生的交際能力。但是課后學生不知重點所在,考試中大量拓展的知識只能在每一次吃一塹后才能長一智。學生困惑,老師棘手,到底該如何整合單元知識呢?我們想通過單元復習課來解決學生的苦惱,彌補《新目標英語》教材的不足。單元復習課是鞏固和發展知識、技能的重要課型。它的作用,不只是對知識的重復講解，單純的查漏補缺，而是通過復習，把教材中的各部分知識進行歸納整理、概括,使之條理化、系統化，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。因此教師要充分做好上課準備，提前編寫學案，訓練一批能說會道的小組長。那么,怎樣上好英語單元復習課?下面就談談我們的想法，如何上好4+1模式的英語復習課。

4+1 模式的英語復習課即為五部分內容，四部分學生講授，一部分教師參與。這五部分內容分為：單元單詞、單元句子、單元語法、單元練習和單元總結 。具體的操作過程為：教師制定單元學案→學生課前自學合作討論查閱資料→課堂小組匯報自學成果→學生當堂質疑→學生自由反思→教師課終總結。

一、首先教師必須吃透教材,了解學生對知識的掌握,制定合乎學生學情的單元學案

單元學案中教師要把需要復習的內容預先加以整理,形成“單元單詞、單元句子、單元語法、單元練習”四大塊。

單元單詞突出以重點詞匯為核心,突出基本用法和重點用法,然后根據需要延伸、拓展相關用法。單詞基本用法和重點用法的呈現以具體實例為依托,學生自己觀察,比較,分析再歸納用法,同時輔以針對性練習及時鞏固應用。一定要結合所教學生的實際情況,把原先所學時容易疏忽遺漏的地方或不易理解的部分加以彌補,想方設法使學生所學的知識掌握得更加系統,得到更為深刻的理解和記憶。教師要避免在這一部分自己歸納,否則學生對單詞用法仍然毫無印象,仍然會重蹈覆轍。

單元句子突出重點句型,包括課文中的目標語言,reading,聽力稿等。學案中呈現方式可以由學生自己挑選出來進行賞析,同時補充一些他們平時自己收集的名言佳句作為拓展欣賞。

單元語法重在培養學習者的語法意識。著名語法學家H.G..

Widdowson在一次演講中指出：語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊，另一部分是分析性的語法規則，語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少，不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上在農村，大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激，而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律,那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力，一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。在這一環節我們也是通過觀察例句得出語言規律。

單元練習則是圍繞前三項精選習題：單選,改錯，句型轉換,書面表達，形式不定。書面表達由講解的小老師將自己的習作張貼在黑板上，由其他組的同學點評，允許犯錯，鼓勵發現錯誤，推薦佳句。

二、如何實施4+1模式的英語復習課教學?

1.分工明確。根據單元學案的四塊內容將全班學生分成四小組：單詞組,句子組,語法組,練習組。學案提前發放到學生手中,先由學生獨立完成,有疑難問題組內先討論商量,這一環節特別提醒學生之間的合作，注意團體配合。選出的四個小組長代表小組在全班發言，匯報組內學習情況。其它組的同學也需要提前完成學案的預習工作，便于隨時質疑。整個課堂由四個小組長負責,每一個環節的進行步驟均由每個組長宣布主持，注意禮節性，表演性，四個組長盤活了，堪稱為班內英語復習課課堂“四大名嘴”主持人。

2.生生互動。組長講授時主要講清楚學案上的內容,必要時可稍作拓展,組長展示時，組內成員可以幫助補充，以保證組內展示環節的高效高質（為避免小組成員參與度不高，有專門的小組展示評分環節）。此環節為小組展示。展示結束后由其它組的同學質疑提問,相互討論。所以聽眾不是單純的聽客，他們的質疑環節同樣要進行考核，問題的提出以及問題的解決均算作組內得分，精彩部分額外加分。

3.教師的角色。教師在這樣的課堂中首先是傾聽者。當學生在合作中遇到疑難僵持不下時，教師又是引路者。這時要適時進行提示性講解或者鮮明地講解，讓學生正確理解、領悟所學內容，從而使學生在合作學習中能抓住要點進行有效合作，并使合作有效、深入。在最后總結環節，教師扮演著點評者的角色，此時教師的發言僅限于一分鐘之內，只需推波助瀾，錦上添花。

4.發展性的評價。評價分為“小組評價、組長評價、我的進步”三塊。總結時可先由學生評議課堂所獲，我的進步，旨在培養學生學會反思所學所獲。然后師生對四位小老師的講解評分，教師引導定主調，給予四位小組長充分的肯定及提出修改意見，最后，為了激活學生，尤其是農村初中年級學生上課暮氣沉沉、只聽不動的狀態，建議小組評價貫穿全過程。由專門的記分員進行“小組展示環節、質疑答疑環節”評分。小組展示環節由全班同學評估，質疑答疑環節由記分員按次數記分。在這個過程中，首先是突出全班同學對知識獲得情況的反饋；其次是全體學生對學習能力的反思；同時為一批熱愛英語學習的學生提供展示自己英語特長的平臺；最為關鍵的是通過小組評價形式調動全體學生的英語學習參與激情。

三、培訓小組長成為教師備課中新的教學目標

學生畢竟是學生，做題目可能是高手，但講課技巧必須由老師持續地培訓，不斷地歷練才能成長。

首先是訓練小老師要有氣場，聲音洪亮，說話清晰。其次，訓練小老師學會強調重點，用重讀、反復講解、提問設問、批注等方式突出講解重點。再者，告訴小組長學會把話語權交還給大家。英語中有一句諺語：Actions speak louder than words。我想把它改成 Students’ actions speak louder than teachers’words.小老師也要學會教學規律：多由大眾群體說講練，把問題拋給大眾群體，讓大家動起來，凸顯集體的智慧，間接地也給自己一個學習的空間。第四，善于調控課堂時間、氣氛、教學節奏。這點最難，也最顯示小組長的個人魅力。最后，別忘了，有大困難找老師。

根據班級情況起碼訓練三個輪回的組長即十二位小老師，讓他們在班上帶頭學習英語，鉆研英語，講授英語，讓他們首先裝滿一桶水，讓他們首先獲得英語學習的成就感。一學期試驗下來，英語學習進步最大的首當其沖是這些小老師們。領頭雁的作用不容忽視。

四、英語單元復習課教學反思

1.復習課要有趣味性和幽默感。復習忌呆板、單調、重述舊課,教師要引導小老師有意識地寓趣味性和幽默感于復習之中,使學生那種緊張的學習氣氛變成輕輕松松學英語的局面。當然，學生之間的教與學本身就是一種自由、輕松、平等、和諧的氛圍，要避免的就是小組長滿堂灌。

2.復習課要以學生為主體,讓學生成為學習的真正主人,培養學生自我反思自我發展的能力。如單詞的復習還可以充分利用每堂課的預備時間,讓幾個學生把一個單元中平時自己容易寫錯單詞和短語、句子寫在黑板上，然后讓他們當小老師,抽幾個同學起來訂正,最后再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方,這樣不僅其他同學記住了,當“老師”的同學也能很清晰地記住了。這樣時間一長,學生出現單詞、短語、句子錯誤的重復率會逐漸降低。

3.把握好復習內容的密度、廣度和深度。復習操練與新授課的操練一樣,講求內容的密度、廣度和深度。內容忌多、忌太深、忌面面俱到。這點的實施上既需要教師的精心設計學案，也需要小老師運用得當的教學方式。

4.掌握好五個環節,控制好時間，是上好復習課的保證。

學生控制課堂的能力有限，這需要很長時間的實踐，才能把握課堂節奏，教師適時提醒和指導才能保證教學任務的有效完成。

復習是學習的繼續,復習課教學的研究和實踐不能成為被遺忘的角落,應該受到每位教師的關注。讓我們一起共同探索英語單元復習課的教學方法,讓復習課堂不僅成為促進學生英語學習進步的“高效課堂”，而且成為促進學生綜合素養提高的“表演舞臺”、“質疑競技臺”、“反思工作室”。

HG Widdowson-Linguistics(Oxford Introductions to Language Study)Publisher：Oxford University Press,USA|1996-06-06|ISBN：0194372065