教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師在實(shí)際工作中的問題探析

賀怡

（瀘西縣第一中學(xué)，云南紅河州652400）

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師在實(shí)際工作中的問題探析

賀怡

（瀘西縣第一中學(xué)，云南紅河州652400）

作者從實(shí)際教育教學(xué)工作所遇到的問題出發(fā)，提出了理論知識難以在實(shí)際教學(xué)工作中學(xué)以致用以及技術(shù)工作中對技術(shù)的掌握不夠和技術(shù)使用缺乏指導(dǎo)思想的問題，并結(jié)合大學(xué)專業(yè)教育期間的實(shí)際情況，針對實(shí)際教學(xué)工作中的問題從理論知識體系缺乏系統(tǒng)性、針對性及學(xué)習(xí)過程缺乏實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行分析；針對技術(shù)工作中的問題從專業(yè)引導(dǎo)不足和對教育技術(shù)缺乏深入認(rèn)識分別展開相應(yīng)分析，最后針對問題及其產(chǎn)生原因提出了合理設(shè)置理論課程、加強(qiáng)理論知識和技術(shù)知識學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐、注重專業(yè)引導(dǎo)等對策和建議。

實(shí)際教育教學(xué)；理論；技術(shù)；實(shí)踐；引導(dǎo)

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)的革命逐漸成為各國教育改革的核心。教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它注重對教和學(xué)的規(guī)律以及教學(xué)過程中的各要素的思考和研究，但不論是教學(xué)規(guī)律還是教學(xué)過程都需要大量實(shí)踐的支持，實(shí)踐活動(dòng)提供了專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究的數(shù)據(jù)、案例、資料等等，也揭示了學(xué)科隱含的一系列問題。

作為師范院校培養(yǎng)出來的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在走入工作崗位幾年之后，通過實(shí)際的教育教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)了一些問題，結(jié)合大學(xué)階段所受專業(yè)教育對這些問題進(jìn)行了反思，分析了問題產(chǎn)生原因并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策和建議，希望能為教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)提供一些參考，能為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生今后更好地為中學(xué)教育服務(wù)出一份力。

一、出現(xiàn)的問題

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)主要涉及10項(xiàng)工作內(nèi)容：①擔(dān)任信息技術(shù)課的教學(xué)工作；②協(xié)助各學(xué)科教師做課件；③參與電子閱覽室的建設(shè)；④利用數(shù)碼攝像機(jī)、照相機(jī)做學(xué)校紀(jì)錄、宣傳用的帶子和相片；⑤協(xié)助財(cái)務(wù)處做工資表；⑥參與建設(shè)學(xué)校的課件庫、素材庫等資源庫；⑦參與學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)；⑧期中階段協(xié)助各學(xué)科教師做試卷；⑨對教師備課機(jī)房的管理；⑩參與校園網(wǎng)絡(luò)的布線、建設(shè)和管理。這些內(nèi)容可分為兩類：教學(xué)工作和技術(shù)工作。

1.教學(xué)工作中的問題

難以將所學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教育理論、心理學(xué)理論、傳播理論滲透進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，支配教學(xué)行為，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

2.技術(shù)工作中的問題

（1）技術(shù)掌握不夠。

（2）技術(shù)使用缺乏指導(dǎo)思想。

二、問題探究

1.教學(xué)工作

針對教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，結(jié)合本科階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、理論知識體系構(gòu)成、培養(yǎng)過程等各方面的實(shí)際情況，對產(chǎn)生上述問題的原因作出分析：

（1）理論知識的學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性、針對性

教學(xué)設(shè)計(jì)理論是教育技術(shù)基本原理的核心部分，它以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對象。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的各組成部分有機(jī)結(jié)合并具有某種教學(xué)功能的綜合體。它由教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一就是設(shè)計(jì)“教”這一子系統(tǒng)中各要素間的不同聯(lián)系方式，使不同的聯(lián)系方式形成不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)；不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)又具有不同的教學(xué)功能，并產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。然后從多種不同的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。[9]

在大學(xué)本科階段的理論知識課程中包括教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)。在理論知識學(xué)習(xí)過程中，筆者認(rèn)為課程設(shè)置存在以下幾點(diǎn)不足。

①教育心理學(xué)、教育學(xué)的授課教師沒有關(guān)于這兩門學(xué)科和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)性的講解，即：心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)在理論知識體系中成為了各自沒有聯(lián)系的三部分內(nèi)容。

②沒有關(guān)于系統(tǒng)方法的理論介紹，使系統(tǒng)方法論成為知識空白。學(xué)生在知識銜接上出現(xiàn)跳躍，在知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上出現(xiàn)斷裂。

③傳播學(xué)課程沒有突出教育傳播的特殊性。學(xué)生看不到傳播理論和教育教學(xué)過程有什么不可分割的聯(lián)系，無法領(lǐng)悟傳播理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的必然原因。

（2）理論知識缺乏實(shí)踐性學(xué)習(xí)的支持

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科?！皯?yīng)用”的關(guān)鍵就在于要能夠把一切理論知識融會貫通，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用。

然而在學(xué)習(xí)過程中，理論知識依靠傳統(tǒng)講解，檢測標(biāo)準(zhǔn)以期中和期末成績評定。所以學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)僅停留在表面，至于在實(shí)際應(yīng)用中有什么深刻豐富的內(nèi)涵和意義就不得而知。

高等師范院校的教育技術(shù)專業(yè)肩負(fù)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)對實(shí)際教學(xué)過程有很好把握的教育技術(shù)專業(yè)人才。盡管理論知識依靠教師課堂講解在學(xué)生的知識體系中做了基礎(chǔ)鋪墊，但在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)用必須依靠大量的實(shí)踐來支撐，所謂“實(shí)踐出真知”。

2.技術(shù)工作

（1）專業(yè)培養(yǎng)過程缺少足夠的引導(dǎo)造成學(xué)生對技術(shù)掌握不夠

現(xiàn)代社會的高速發(fā)展使得大學(xué)教育不可能再包羅萬象，教給學(xué)生所有知識，而需要的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)更多知識。出于技術(shù)知識的特殊性，實(shí)踐中學(xué)習(xí)是行之有效的方式。因此大學(xué)專業(yè)教育在不占用課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)間的情況下，要有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握日益更新的技術(shù)知識。

（2）對教育技術(shù)缺乏深入認(rèn)識，造成技術(shù)使用缺少指導(dǎo)思想

教育技術(shù)的應(yīng)用基于兩種需要：一種是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)作時(shí)，基于教學(xué)策略的考慮；另一種是從技術(shù)出發(fā)，考慮解決某些實(shí)際教育、教學(xué)中的問題，并滲入理論的指導(dǎo)。

教學(xué)策略中的技術(shù)應(yīng)用，重要的是考慮解決教學(xué)中什么樣的問題需要用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)，從而使教育效果更好。

在教育部積極倡導(dǎo)并制定了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的背景下，各中小學(xué)已積極建設(shè)學(xué)校的教育資源庫。但在具體的建設(shè)過程中，僅停留在將各種資源進(jìn)行歸類、整理的階段，同時(shí)存在同學(xué)科教師不斷做重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象。不論是資源庫的建設(shè)還是其中各模塊的組建，都沒有注重“資源性”的原則和“散”的概念，沒有實(shí)現(xiàn)由教師從“散”的資源中通過“積”的方法完成“整”的轉(zhuǎn)變，但是對廣大教師這種意識的培養(yǎng)又正是教育技術(shù)人員通過師資培訓(xùn)、合作項(xiàng)目各種形式應(yīng)該傳遞的思維理念。

綜上，不論是教學(xué)策略中為了解決教學(xué)問題，還是教育資源庫建設(shè)中的技術(shù)工作，烙上了教育印記的技術(shù)，就不單純等同于會使用媒體、軟件的技術(shù)，最主要的是怎樣運(yùn)用思維上的技術(shù)。

三、對策及建議

針對上述問題及問題產(chǎn)生的原因，本文提出了如下建議：

1.加大教學(xué)設(shè)計(jì)課程比重，延長教學(xué)時(shí)間，對基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

在理論基礎(chǔ)課中，以教學(xué)設(shè)計(jì)作為核心，對系統(tǒng)科學(xué)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論進(jìn)行分塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并建立理論基礎(chǔ)知識與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，使理論知識體系既有系統(tǒng)性又有針對性。

2.理論知識的學(xué)習(xí)過程增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體教學(xué)過程中訓(xùn)練對教學(xué)的把握能力

特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的鍛煉機(jī)會，如：盡量發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢，可選擇某一微型教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)教學(xué)策略作針對訓(xùn)練。

3.在專業(yè)培養(yǎng)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

加強(qiáng)高校、專業(yè)和社會的聯(lián)系，做好社會對專業(yè)的需求分析，從而通過入學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、明示教學(xué)計(jì)劃、針對性的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式等各種各樣的措施和方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的自我發(fā)展，進(jìn)行技術(shù)的自我擴(kuò)展，以使時(shí)間能夠得到高效利用，學(xué)生自身能力得到最大程度的挖掘和開發(fā)。

4.通過建設(shè)專業(yè)的資源庫（如：虛擬實(shí)驗(yàn)室，積件庫、課件庫等內(nèi)容）為技術(shù)學(xué)習(xí)提供實(shí)踐的平臺，并在實(shí)際建設(shè)過程中深化對教育技術(shù)的認(rèn)識

通過虛擬實(shí)驗(yàn)庫、積件庫、課件庫的建設(shè)，學(xué)生在具體“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)技術(shù)知識，實(shí)踐可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用搭建橋梁。

[1]劉美鳳.教育技術(shù)的定位——美國學(xué)者的觀點(diǎn)[J].中國電化教育，2003，（3）.

[2]馮秀琪.教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003，（2）.

[3]蔡憲.教育技術(shù)實(shí)踐：新的困惑與思考[J].中國電化教育，2000，（1）.

[4]孔惠潔.走出現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)[J].電化教育研究，2002，（6）.

[5]徐學(xué)鋒,裴純禮.教育技術(shù)及其在發(fā)展和應(yīng)用中存在的問題[J].電化教育研究，2001，（10）.

[6]戟鋒,杜愛明.也談?wù)n件與積件[J].電化教育研究，2001，（7）.

[7]馮秀琪.教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)[J].電化教育研究，2002，（6）.

[8]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,1994.

[9]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社，2000.

[10]尹俊華，莊榕霞，戴正南.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社，2002.

（編輯：郭桂真）

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A

1673-8454（2011）16-0024-03