VB教學(xué)中常用的突破難點技巧

胡殿均，岳德明

（1.徐州市王杰中學(xué)，江蘇徐州221004；2.徐州市第35中學(xué)，江蘇徐州221004）

VB教學(xué)中常用的突破難點技巧

胡殿均1，岳德明2

（1.徐州市王杰中學(xué)，江蘇徐州221004；2.徐州市第35中學(xué)，江蘇徐州221004）

為了降低高中《算法與程序設(shè)計》（VB）教學(xué)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，文章從教學(xué)實際出發(fā)，探討了在高中《算法與程序設(shè)計》（VB）教學(xué)中常用的突破教學(xué)難點的方法，并舉出具體的實例。

VB教學(xué)；突破難點；教學(xué)技巧

教學(xué)難點通常是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，如果不能在教學(xué)中突破這些難點，會直接影響教學(xué)效果。《算法與程序設(shè)計》（VB）是高中信息技術(shù)課程的選修模塊之一，該模塊與數(shù)學(xué)課程中有關(guān)內(nèi)容銜接，相對抽象，不易被學(xué)生理解。在VB教學(xué)中有效地突破難點，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計信心的關(guān)鍵因素，同時也是教師必備的基本功之一。下面介紹一些在VB教學(xué)中常用的突破難點技巧。

一、類比法

類比法，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。類比對象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。

“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本概念”是教材中的一個難點，多數(shù)教師為了達到預(yù)定的教學(xué)效果，會用不同的事物作類比。例如，在介紹對象的屬性概念時，可以用一個人的性別、年齡、身高、體重等屬性特征作類比；介紹對象的方法概念時，可以用一個人會唱歌、會跳舞作類比；介紹類與子類的層次關(guān)系時會用類似 “動物——鳥——天鵝”的關(guān)系作類比。

循環(huán)嵌套一直是VB教學(xué)的一個難點，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)困難，一位有豐富教學(xué)經(jīng)驗的名教師巧妙地利用時鐘的時針與分針的轉(zhuǎn)動規(guī)律作類比，輕易地化解了難點。類比法的關(guān)鍵就是將抽象的問題遷移到日常生活中熟悉的事物上，利用兩者之間的相似性促進學(xué)生理解。要想在教學(xué)中引用恰當(dāng)?shù)念惐炔坏枰處熓煜そ滩膬?nèi)容，還要有廣闊的視野及靈活的遷移能力，更要在平時多觀察、多思考。

二、數(shù)形結(jié)合法

數(shù)形結(jié)合包括兩個方面：一種情形是“以數(shù)解形”，另一種情形是“以形助數(shù)”。在VB教學(xué)中為了達到化難為易的目的，往往采取“以形助數(shù)”的方法。

Int(x)函數(shù)是VB中的一個難點，每年的學(xué)業(yè)水平測試都要考查。Int(x)是取整函數(shù)，其功能為：求不超過x的最大整數(shù)。對負數(shù)取整時，總是有學(xué)生出錯。主要原因是學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力跟不上，面對復(fù)雜的問題，思維上就出現(xiàn)盲點。其實此函數(shù)可以結(jié)合數(shù)軸來理解，讓學(xué)生回避問題的復(fù)雜性。參考圖1，我們可以這樣來理解Int(x)函數(shù)：數(shù)軸上在數(shù)x左邊 （包括x本身）的第一個整數(shù)。自從引入這個方法，不管是對正數(shù)還是負數(shù)取整，再沒有學(xué)生出錯了。“形”是為了將抽象問題形象化，從而達到降低難度的目的，在VB教學(xué)中會經(jīng)常用到這種方法，例如將抽象的算法轉(zhuǎn)化成流程圖、用動畫演示排序算法等。

圖1

三、迂回法

迂回法就是避開正面解決問題的困難、迂回繞取的方法。在教學(xué)中遇到難點，“強攻”效果不佳時采取迂回法不失為一個好的選擇。

打印由字符組成的圖形是學(xué)習(xí)for語句后的一個基本應(yīng)用。一般采用兩重循環(huán)來實現(xiàn)，外循環(huán)控制輸出的行數(shù)，內(nèi)循環(huán)控制每行輸出的字符數(shù)；在進入內(nèi)循環(huán)前，使用print tab()語句對輸出位置進行定位；退出內(nèi)循環(huán)后要控制換行。代碼如下：

通過修改以上代碼的a、b、c、d四處，就可以實現(xiàn)平行四邊形、三角形、菱形等不同圖形的打印，下面以打印如圖2所示的菱形為例。學(xué)生很容易就能落實a處填寫-3，b處填寫3，通過觀察發(fā)現(xiàn)處理每一行時，左側(cè)空位數(shù)與i的關(guān)系很明確，就是abs（i），所以c處應(yīng)該填寫1+abs（i），難點就在于d處代碼的確認。多數(shù)教師都會引導(dǎo)學(xué)生直接探究每行字符數(shù)與i的關(guān)系，這樣把學(xué)生帶入一個抽象的迷宮，結(jié)果只是少數(shù)學(xué)生能理清其間的關(guān)系。其實此處可以采用迂回策略：既然左側(cè)空位數(shù)與i的關(guān)系容易發(fā)現(xiàn)，那么能否通過這個已知的關(guān)系來確定d處的代碼？結(jié)論是肯定的：結(jié)合圖3（添加了“^”輔助符號，左側(cè)的“^”代表每行的左側(cè)空位），發(fā)現(xiàn)“^”與“*”組成了一個每行都是7個符號的矩形，那么每行字符數(shù)可以間接地由左側(cè)空位數(shù)表示為：7-2*abs(i)。通過這種迂回策略，學(xué)生豁然開朗，學(xué)習(xí)VB的興趣與信心也提升了。

圖2

圖3

四、支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。[1]

支架式教學(xué)的理論內(nèi)容豐富，形式多樣，信息技術(shù)教師在VB教學(xué)中常用支架式教學(xué)法降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，有些信息技術(shù)教師提倡的“框架填補法”就是支架式教學(xué)的形式之一。其實，支架式教學(xué)就是要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一種概念框架，框架中的概念是為促進學(xué)生對問題的進一步理解所需要的，所以支架的選擇與設(shè)計不應(yīng)該有過多“死”的要求。大多數(shù)學(xué)校都是一周一節(jié)信息課，而且，程序設(shè)計本身的難度就高，再加上其它客觀原因，初始階段，學(xué)生很難記住過多的符號和保留字（但能夠識別）。如果一開始就讓學(xué)生自主編寫一個完整的程序代碼，幾乎是不可能的，教師完全可以以提供部分程序代碼的形式進行教學(xué)，等學(xué)生熟練以后再撤去這些支架。當(dāng)然，教師提供的程序代碼支架主要是一些難記的符號、保留字或者與本次教學(xué)相對無關(guān)的內(nèi)容，從而把難度降低并把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)重點上。

五、創(chuàng)設(shè)情境法

在課堂教學(xué)中有時遇到的一些教學(xué)難點，由于學(xué)生在這方面缺乏生活體會，所以很難突破，針對這種情況，教師可通過創(chuàng)設(shè)一個特定的情境或讓學(xué)生親自動手實踐，達到促進學(xué)生消化、理解的目的。

在學(xué)習(xí)Chr與Asc函數(shù)時，學(xué)生雖然能記住它們的含義，但是由于沒有應(yīng)用經(jīng)驗，很難有感性認識，往往難記易忘。教師可以設(shè)置一個應(yīng)用這兩個函數(shù)解決問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生用它們解決實際問題的興趣，例如設(shè)計一個任務(wù)：手工任意輸入一個小寫字母 （a～z），將它加密成后面一個字符（將a認作z后面的字符）。學(xué)生會很有興趣解決這種問題，而且在解決問題的過程中自然就理解了Chr與Asc函數(shù)的意義。

六、換元法

把難點的某一部分看成一個整體，從而使問題得到簡化，易于學(xué)生理解，這叫換元法。

在VB教學(xué)中遇到復(fù)雜的程序結(jié)構(gòu)時，為了讓學(xué)生快速理清思路，教師可以將程序中的子問題看成一個整體，然后單獨分析子問題，逐步細化。例如，在分析分支嵌套時可以將嵌套的分支看成一個整體；在分析循環(huán)語句時，可以將整個循環(huán)體看成一個整體，待學(xué)生把握了程序的思路后再進行細化。

教學(xué)難點是教學(xué)中經(jīng)常會面對的問題，教師只要勤思考，多嘗試，總會化難為易，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：164.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）16-0042-02