Claroline平臺在小學數學教學中的應用

戴阿茂

（長泰縣巖溪中心小學，福建漳州363902）

Claroline平臺在小學數學教學中的應用

戴阿茂

（長泰縣巖溪中心小學，福建漳州363902）

以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。時代賦予教師一個重要任務，那就是培養學生掌握信息時代的學習方式。在這種背景下，基于先進的社會建構主義理論的M oodle、Claroline等一些學習管理系統逐漸走進中小學課堂，掀起一陣數字化學習的高潮。文章就Claroline平臺在小學數學教學中的應用進行闡述。

社會建構主義；Claroline平臺；小學數學；課堂教學

當前的信息時代賦予教師一個重要任務，那就是：培養學生掌握信息時代的學習方式，會利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行自主發現學習，學會利用網絡通訊工具進行協商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。在這種背景下，基于先進的社會建構主義理論的Moodle、Claroline等一些學習管理系統（Learning Management System,LMS）逐漸走進中小學課堂，掀起一陣數字化學習的高潮。筆者自2008年10月起開展 “基于Claroline平臺的課程設計與應用研究”的課題實驗，以現代學習理論為指導，依托Claroline平臺，努力探索符合新課改理念的教學模式，轉變學習方式，實現數學教學的三維目標。

一、Claroline平臺介紹

1.Claroline是什么

Claroline是 “Classroom on line”的簡稱，一般翻譯成“課廊”，它是比利時魯汶大學（Catholique de Louvain）根據社會建構主義理論所設計的優秀學習管理系統，它源代碼開放，人人均可在GPL2.0或更新的GPL協議下自由使用、修改、發布。它支持35種語言，榮獲2007年世界教科文組織“信息與交流技術在教育領域應用”之阿勒哈利法國王獎，目前全球84個國家有900家教育、培訓機構用戶使用Claroline平臺，官方網站為http://www.claroline.net/。

作為管理員登錄后，可以看到Claroline平臺由三個區域組成，分別是課程區、個人資料區和平臺管理區（見圖1）。它是以課程為線索進行規劃、設計的。其課程區功能設計是相當實用和簡練的，主要分成以下幾個模塊：課程簡介、課程計劃、課程公告、課程講義、課程練習、學習路徑、作業、學習討論、學習小組、用戶列表、聊天答疑、協作資源（WiKi）。（見圖2）

2.Claroline平臺的優點

（1）它是免費的，不像Blackboard等系統價格昂貴。

圖1 Claroline平臺界面圖

圖2 Claroline課程區界面

（2）它的代碼短小精悍，對服務器配置要求不高，適合中小學校使用。

（3）它技術門檻低，能簡單操作計算機和會用瀏覽器上網的教師經過簡單培訓即可獨立創建課程，進行課堂教學。學生只要會輸入文字、會使用鼠標就可登陸平臺學習課程。

（4）它基于社會建構主義學習理論而開發，教師在課程設計過程中實現協作化課程創建，學習者在學習過程中實現協作化學習。在課程教學中，教師和學生共同思考，合作解決問題，成為學習共同體。

（5）它支持信息化教學的國際標準，保證資源的可重復利用。

（6）它不斷發展升級，拓展相關功能，充分支持教師的各種教學管理需求，具有可持續發展性。

二、應用Claroline平臺，改進小學數學教學

楊慶余教授在《小學數學教學研究》一書中歸納傳統的小學數學學習方式具有四個特點：①傳統的課堂教學是一種以書本知識為中心，以接受為主要目標，以背、練、考為主要手段的活動，學生始終處于一種被動的客體地位。②在傳統的課堂活動中，學生只是單一地理解并記住數學的事實，缺少獨立觀察、動手操作、嘗試實踐、查閱資料、合作交流、共同探究等多樣化的學習活動。③傳統教學中，學生似乎只需要接受教師傳授的知識，并不需要了解知識的發生與發展，不需要主動建構新的數學文化。④傳統的課堂學習被看做是每個個體自己建構數學的封閉過程，缺乏群體之間的互動、交流、分享。

傳統的、單一的、以被動接受為主的方式給學生的學習帶來了沉重的負擔，為此，小學數學課程改革的一個重要命題就是要轉變學習方式，倡導多樣化的學習方式，使學生成為學習的主人。那么Claroline平臺在改進小學數學教學、轉變學生學習方式方面有何獨到之處呢？筆者在實踐中初步總結了以下四方面較突出的應用：

1.整合數學游戲，激發學習興趣

數學游戲以其雅趣的形式“娛人”，以其豐富的內容“引人”，以其無窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。古往今來，數學教育的理論與實踐都已證明游戲對于數學學習具有極大的價值。然而受課堂時空的限制，傳統數學游戲的組織、調控、反饋成為問題，比如我們常常遇到數學活動課上教師一放開，學生天馬行空，整個課堂看似很熱鬧，卻缺少數學思考，無法有效地引導學生進行“問題解決”，數學游戲引入課堂遭遇困境。與此同時，小學生熱衷于電腦游戲引起部分教育專家的關注。中國青少年網絡協會發布的《小學生互聯網使用行為調查報告》顯示，北京、上海和武漢的1200名小學生中，“小游戲網站”成為三成以上小學生的選擇，六成以上的喜歡“休閑類小游戲”。針對這個特點，教師可將數學知識設計成Flash在線游戲，加載在Claroline平臺上。讓數學好玩，利用Claroline平臺將數學游戲引入課堂，能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動，創設最佳情境，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務。教學三年級上冊《可能性的大小》時，筆者就在平臺上掛著一個在線Flash游戲 《轉盤游戲》，區域大小排列為綠色、黃色、紅色、藍色、紫色，讓學生先猜一猜，轉到哪個區域的可能性大些，然后讓學生玩一玩，記錄轉到各個區域的次數，這樣，讓學生感受到可能性的大小，親歷學習過程，而不是教師灌輸現成的答案。

2.利用交流工具，聚合思維觀點

“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！盋laroline平臺中有聊天 （chat）、論壇（BBS）、短消息、郵件、Wiki等多種工具，可實現師生、生生之間的同步交流和異步交流。學生在信息交流中，思維觀點得以充分的表達，并形成碰撞，迸發創新的火花。

比如在教學 《三角形的分類》時，教師組織學生測量學具中每個三角形的三個內角和三條邊，然后將數據通過Claroline平臺的聊天答疑模塊發布出來，與其他同學共享。這時，Claroline平臺的聊天答疑模塊就成了一個電子白板，教師讓學生觀察這些數據，進行歸納、分析、討論，有的學生發現有的三角形三個內角都相等，都是60°，有的三角形有兩個內角相等，有的三角形三個內角都不相等，根據這樣的特點，把三角形分為三類：三角都等三角形、兩角相等三角形、三角都不等三角形；有的學生發現有的三角形三條邊都相等，有的三角形有兩條邊相等，有的三角形三條邊都不相等，根據這樣的特點，把三角形分為三類：等邊三角形、等腰三角形、一般三角形；而后，更有部分學生發現上述兩種分類根據雖不同，類別卻相同。

再如在進行《24記時法》教學時，可進行如下分組討論：“①當兩根直線相交時便形成了角。其中，有些角是易于辨認的。比如說，一紙張的四個角是直角。 現在同你的小伙伴們一起觀察一下時針，看一天24小時之中能形成多少次直角。②上午6時到下午2時經過了幾小時。③媽媽一天工作8小時。她從早上8時30分上班，到幾時下班。④冬冬晚上9時睡覺，第二天早上6時起床，他一共睡了幾小時。⑤一列火車從上午8時開出，途中行了6小時，到幾時到達目的地。⑥從北京開往某市的火車，6時50分開車，17時30分到達，路上用了多少時間？”討論的結果通過學習討論模塊發布在網上，教師組織學生共同瀏覽，形成了學生之間的有效互動。

3.設計探究活動，培養探索意識

小學生往往對周圍的事物充滿好奇，特別好問，具有創造和研究的潛能。網絡環境中的探索性教學本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發學生的學習興趣、動機以及求知欲。在小學數學教學中，教師利用多媒體網絡軟件聲、色、動畫與文字相結合的優勢，創設形象情境，設計探究活動，通過網絡演播，學生比較容易產生探索的欲望，自主發現問題，建立新舊知識間的聯系，并做出大膽猜想，從而在原有的認知基礎上構筑新的知識結構，培養探索意識。

比如在教學《營養午餐》時，筆者依靠Claroline平臺設計研究活動：“如果美國總統到我家就餐，你會配菜嗎？”讓學生自己探究，展開頭腦風暴，解決如下問題：①準備幾樣菜？②符合營養標準嗎？③有無體現家鄉特色、閩南風味？針對小學生的特點，筆者將文字資源圖片化，或以Flash形式呈現，使探究活動更加形象直觀，富有趣味，教會學生使用搜索引擎，讓學生自己上網查找資料，了解家鄉風味小吃的種類以及它們的營養成分，并讓學生進行合作，學會使用論壇（BBS）、Wiki，將探究結果與其他同學共享。最后，學生綜合所學知識，自主探究學習，通過與同學合作交流，搭配出符合營養標準又各具特色的迎賓菜肴。

4.實施多樣評價，達成三維目標

新課標提出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供足夠的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。傳統的數學教學受教學條件的限制，評價一節課的教學效果通常只能通過紙、筆練習完成，形式較單一，容量較小。Claroline平臺支持單選題、多選題、填空題、匹配題、判斷題、問卷調查、投票，并有作業布置、提交與反饋模塊。Claroline平臺具有實時跟蹤、評估、發送、呈現學習活動的功能，既可像傳統教學一樣進行終結性評價，又能順應新課標的要求，對學生進行過程性評價。這樣，借助Claroline平臺，教師就能實施多樣化的評價，主要有兩方面：其一，進行傳統的練習、測試，人機對話，學生直接得分，及時獲取反饋信息，從而矯正錯誤，鞏固所學知識，此是關注結果的終結性評價。其二，設計問卷，對學生的學習過程、學習方法開展投票、調查，讓學生進行自評、互評。如此一來，學生的學習方法是否科學，學習態度是否端正，一覽無余。這是關注學生學習方法與情感體驗的過程性評價。例如教學《三角形的面積》時，可以利用Inwicast_Mediacenter模塊，把學習小組成員剪剪、拼拼、算算的活動過程錄像上傳到多媒體中心，每個學生都能點播清晰地觀看，這時教師設計量規如表1所示。

讓學生開展自我評價，發表自己的意見。此外，在評價過程中還能滲透數學思想方法，促進學生數學價值觀的形成，以逐步實現教學的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。比如教學《梯形的面積》時，課堂上引導充分討論：“列舉了那么多計算梯形面積的算式，想一想，你們必須用什么方法才能求出梯形的面積。”在此基礎上，設計問卷：“遇到一個新的圖形，你將如何求出它的面積？①不知道；②向同學求助；③等老師講授；④將新圖形化為已知圖形的組合?！比缓?，教師根據需要可將調查結果呈現給學生，讓學生對自己的學習方法進行反思。

三、依托Claroline平臺，轉變學生學習方式

表1評價量規表

《全日制義務教育數學課程標準》中指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在上述應用中可以清楚地看到，Claroline平臺為學生提供了角色扮演、虛擬實踐、交流分享、合作探究的平臺，使數學學習內容和方式產生了巨大的變化。

（1）在基于Claroline平臺的課堂教學中，學生不再是被動的旁觀者，而是自主的參與者、活動的主體。教師是指導學習的人，是學生成長的支架。

（2）Claroline平臺創設理想的環境，以課程為載體，向學生提供豐富的學習材料，更鏈接著浩瀚的網絡資源，便于組織操作實踐、合作探究等多樣化的學習活動。

（3）Claroline平臺利用多樣化的評價工具，實時反饋，并為學生的數學學習搭建腳手架，利于學生在原有基礎上主動建構新的數學文化。

（4）基于 Claroline平臺的課堂學習是基于社會建構主義理論的學習，不再是“一個人在戰斗”，在學習活動中群體之間處處需要合作，充滿著互動、交流、分享。

[1]顧泠沅，宋成杰.數學思想方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.6：213.

[2]楊慶余.小學數學教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2004.12：168-172.

[3]教育部.全日制義務教育數學課程標準(修改稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2007.4.

[4]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海：上海教育出版社，2007.9.

[5]黎加厚.信息化課程設計[M].上海：華東師范大學出版社，2007.11.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）16-0048-04