運用多媒體構建新型教學模式

劉英豪

(平度市特教中心，山東平度266700)

運用多媒體構建新型教學模式

劉英豪

(平度市特教中心，山東平度266700)

現代教育對教學方式提出了更高的要求，要實現對學生的思維力、創造力等素質的更好培養，就應在日常課堂教學工作和學生的實踐認知教育中更多地將知識與多媒體方式相融合。文章客觀地提出了將多媒體方式與教育教學相整合的必要性，并詳細闡釋了二者結合的具體途徑，對開發學生的學習能力具有顯著的啟發作用和實踐意義。

教學模式；多媒體；學習能力；認知；創新

在傳統的教學中，教師習慣運用教條式的傳輸戰術來提高教學質量，一味注重知識的傳承，追求知識灌輸的嚴謹不茍。但過于重視傳導，卻忽視了與現實生活相關聯的觀察實踐活動，致使課堂氛圍凝重，學生思想傳統守舊，吸收知識緩慢。筆者結合多媒體教學方式對此現象進行了反思和研究，認為應將幻燈、投影、錄音、錄像、計算機等更多方式靈活運用于教學之中，才能體現教學的多樣化。而學生學習能力的培養，無疑要靠大量的實際運用來體現。因此，筆者認為，在今后在教學工作中應重點加強多媒體方式的運用，發揮其在學生學習中的輔助功能。

一、多媒體教學是激發求知欲的鑰匙

教學對于學生的整個學習生涯來說，都是一種智慧性的開啟，人在初學時期對萬事萬物都有著豐富的想象力，渴望探索一切未知現象的原因，這是人的本能。因此做好這一時期學生的思維開啟工作是非常重要的。多媒體教學正是開啟這一時期學生探索性思維能力的鑰匙，教師必須在課堂教學中采取多樣化的教學方式，可結合播放幻燈片的方式，利用事物聲、形俱備的特點來引發學生自覺自愿地進行思考活動，這對學生的思考能力和學習水平的提高都能起到很好的奠基作用。例如，我們讓學生思考一個簡單的問題：“爸爸、媽媽和小朋友一人一個蘋果，一共有幾個蘋果呢？”這時在課堂上可利用多媒體的優勢，將蘋果用圖像表示出來，學生自然會興趣盎然，更直觀地理解問題。在這一活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決簡單問題的能力和創造力，同時他們又從中了解了社會。 然而，僅僅利用一般投影性質的多媒體設備來進行教學，是絕對無法滿足學生日益高漲的求知欲的。學生剛進校園不久，對周圍事物都有著強烈的好奇心，這是培養學生學習興趣的最好階段，也是激發學生求知欲望的基礎期。在開展多媒體教學的過程中，利用計算機所具備的現代化功能來引發學生的求知心，使學生對所接觸到的算式和圖形有著更直觀的感受，對于提高學生的求知欲是大有裨益的。

二、在教學中運用多媒體授課方式的必要性

那么，我們單一地進行多媒體教學或是單一地進行學習授課的話，又會得到什么樣的結果呢？試想：當教師在課堂上教條地照本宣科，而無法做到旁征博引，傳輸知識時思路狹窄，教學內容枯燥無味，這樣能激發學生豐富的想象嗎？肯定不能。再來設想：學生在聽課時，全然只顧對多媒體表現的景物好奇不已，而未及時引入教材知識，未能得到引導式啟發，這樣的活動對于學習知識的吸收又有何益？例如，在學習花木魚蟲和簡單的詩歌時，就可在多媒體教學上動腦筋，直接呈現圖形和物體會讓學生更直觀地分析。然后通過有目的的引導練習，加深理解，使知識轉化為能力。因此，我們必須將課堂教學與多媒體方式有機整合，才能在課堂上激發學生吸收知識的興趣，也能在開展教學活動時強化課堂知識內容，深化學生印象，課堂知識與教學活動在多媒體構建的新型教學模式下形成互補，潛移默化中引導學生提高素質。

三、如何在學習、教學活動中滲透多媒體

多媒體技術是指利用電化媒體技術（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等）為教育、教學服務的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學，可服務于總的教學目標，以期達到最佳的教學效果，是提高教學質量的重要途徑。[1]多媒體教學是培養學生提高綜合素養的關鍵，我們應該在教育中建立科學學習觀，充分利用現代化技術得天獨厚的優勢，如錄音、錄像等方式，密切聯系學生愛好和思考的實際，在開放的、動態的、實踐的基礎上，幫助學生構筑自己感興趣的學習天地。所謂“滲透”，就是指循序漸進地讓此事物融入到彼事物之中的過程，而讓多媒體教學的活躍性、多樣性融入到小學教育中，無疑會使我們的教學活動更加生動有趣，教學方式也更加豐富多樣。[2]

1.拓寬思維空間，激活教材內容

首先，我們在多媒體教學中一定要意識到“寬”的重要性，所謂“寬”，不僅指課堂氛圍要寬厚，更在于教學方式要寬廣、思維空間要寬闊。這就要求我們必須創新教學方式，要求我們絕不能止步于教材內容，更要放寬思維到生活之中，將理論知識與寬廣的生活實踐相聯系來進行教學。因此，只有教師的思路寬了，學生的思維才會靈活寬廣，吸收知識也更容易，學生對文學故事的印象才會更加深刻，對知識點的掌握也會更扎實。

2.利用設備設疑，激發學生興趣

古人云 “吾日三省吾身”，是指人應該每天進行自我反省，由此可見疑問的重要性。不可否認，“疑”來源于思考，也釋然于思考，一個不懂得思考的學生是不會得到很好成長的。同理，一位不懂得設疑來引導學生思考的教師，教學思維也是死板的。利用現代化電教設備設置疑問，可有效地激發學生對未知領域的求知欲，也可令學生對學習產生濃厚的興趣。[3]

3.授課方式靈活，激發教學智慧

許多家長曾抱怨，覺得一教一學、一板一眼的授課方式令孩子覺得學習了然無趣，回家反映教師講的東西讓他們聽得昏昏欲睡，這種狀況有點不可思議。然而若將多媒體活動有機滲透到教學過程中，教學效果將會大為改觀。比如，我們在授課方式上靈活機動一些，不再強調學生每課必須學會什么，而是抽取領會知識點的學生也假扮教師帶領大家觀看動畫，再結合多媒體方式進行引導，就更能加深學生的印象，增加學生自信心。

四、如何在多媒體授課方式中強化學生的學習和教學

所謂“強化”，即加強深化對某一事物的印象。如能在開展綜合實踐活動的過程中寓教于樂，從實踐中求真知，從實踐中拓思維，從實踐中補知識，無疑會令學生對課本內容掌握得更加牢固。

1.強化實踐，拓展學生思維想象空間

任何事物如果只流于表面，而不進行深入了解，是無法知曉學生內在本質的。[4]實踐活動也是一樣，不能一勞永逸，那樣是達不到教學期望的效果的，必須經常實踐，反復實踐，不斷在實踐中求真知，在了解中求發展，才能真正地強化記憶，開啟思維。在實踐中融入課本知識，是課堂教學有效的補充方式，是有效的課外教學，比如讓每名學生都親自試用一下多媒體設備來解決以下問題：

屏幕上顯示出一棵美麗的玫瑰花，學生頓時興致盎然起來，這時抽點一名學生上去觀察，會發現一共有5朵玫瑰，15片綠葉，這時教師可啟發 “平均每朵玫瑰配了幾片葉子呢”，學生在一目了然的狀態下自然會做出正確的思考。有時亦可以開展“小老師”電教學習講課比賽，學生在這個過程中不僅熟練自然地學會使用多媒體設備，對鞏固知識也起到了重要作用。

2.總結經驗，培養學生概括能力

多媒體教學過程對于學生來說是一種快樂的體驗，但如何將這種體驗總結成經驗，從中獲得知識，是每一名教師應該深思的問題。教師要引導學生以靈活的方法理解和運用知識。方法常常是體驗轉化為經驗的中介，[5]學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。比如學生在進行了電教試講后，教師可問學生通過這個授課明白了哪些知識點，在得到回答后，再要求其余學生將這些知識點進行強化練習和總體性的概括提煉，這樣就為學生靈活運用知識奠定了起步的基礎。

3.自主評價，促進學生自我肯定鼓勵

每個學生的內心都有一套完備的自我評價體系，只是在孩童時期，這種自我評價的意識表現為一種小孩式的強烈自尊，每個學生都希望被肯定被承認，每個兒童都希望得到表揚，這是人的天性。筆者認為，在多媒體教學活動中可有計劃、有目的地組織學生開展自我評價活動，比如開展過試講活動后，除了總結還可以讓學生對這個活動進行自我評價或相互評價，肯定自己做得好的地方，鼓勵他們以后繼續發揚優勢，可以很好地增強學生的信心。當然，在這個過程中，教師也要適時地對學生進行表揚，能起到更好的效果。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價有自卑感的學生，善于捕捉其閃光點，使他們感到教師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，從而肯定自我，增強學生學習的自信心。

總之，多媒體教學的科學性非常突出，它需要靈活的授課方式，同時也具有很強的理論性，它是傳統教學的延伸和提升，它與學生的獨立思考相輔相成，從而使學生頭腦中形成更加準確全面的學習網絡，發揮著系統教育的重要作用。我們每一個教學教師都應該在多媒體教學方面不斷探索，才能為21世紀的社會發展培育更多的可持續發展的優秀人才。

[1]于秀均.有效發揮學習多媒體功能的研究與實踐[C].平度教科研信息，2001.

[2]曾云林.淺談教學起源與早期發展[J].柳州師專學報，2009.

[3]劉忠才.論電教教育教學功能[J].滄州師范專科學校學報，2009，（2）.

[4]魯潔.南京師范大學：一本用生命打開的教育學[J].南京師范大學報（社會科學版），2002，（4）：10-11.

[5]李紅艷，李其根.改善實驗室環境，營造育人的良好氛圍[J].實驗技術與管理，2004，（3）：130.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）16-0044-03