中學英語課堂重要拓展形式——早讀課有效性的研究和探索

程玉娟

(廣東省中山市實驗高中)

在日常英語教學中，早讀是一個非常重要的環節，對早讀的重視與否直接關系著英語教學的質量和教學效果如何。 但目前不少學校的早讀狀況卻不盡如意，很多學生并沒有把早讀課真正利用起來，出現了早讀隨意性強、目標指向不明確、缺乏科學性和實效性、學生學習內驅力不足等突出問題。這主要是由于教材上的部分內容與學生的實際生活有一定距離，趣味性不足。此外，教師缺乏對早讀課恰當引導及合理組織，致使早讀課的形式與內容單一。學生參與的積極性不能得到最大限度的挖掘。為了提高學生早讀質量，進而為課堂教學提供有力的輔助和支持，我們應力圖尋求一種更為優化的，能科學調控，挖掘學生早讀的積極性和主動性的早讀有效模式。本文針對學生的心理特點和中學英語教學的目標，提出從以下方面去嘗試改進。

一、科學安排，提高早讀內容有效性。

早讀的主要目標是對教學內容進行鞏固和吸收。但是往往有些學生早上進了教室后，卻不知道讀什么好，看到別的同學讀教材，他就拿教材，看到別的同學拿筆記，他又拿筆記，自己毫無目的，亂讀一通。也有的學生認為自己要讀的東西太多，教材要讀，筆記要讀，單詞要背。結果是什么都讀了，什么都沒讀懂。這樣的早讀課是收效甚微的。所以要對“早上讀什么”進行科學安排，根據遺忘規律：學生在學習識記完某一知識后，遺忘就開始發生，尤其在起始階段遺忘的速度較快；就記憶內容的特點而言，骨架支柱的內容不容易遺忘，而細微直接的則容易遺忘；就記憶量而言，一次記憶同類的內容過多、過久時容易發生遺忘。故早讀課優先要安排復習前一天的教學內容，然后則是最近所學本單元的內容。由于一個單元內容較多，要進行分類復習記憶。如將其分成單詞、課文中的語言知識、語法專項、本單元講評過的試題、筆記等幾類。在鞏固教學內容基礎上也可適當閱讀一些與課程相關的課外報刊，雜志或書籍。這不僅可以達到復習鞏固知識的目的，還能拓寬知識面，豐富閱讀材料，從而達到語言學習的最終目標―在實際生活中去應用所學語言。從長遠來看，則先復習鞏固本單元，然后才是有序地復習前面單元內容。值得一提的是，以上提到的是早讀內容安排的一個指導原則：即早讀內容的安排要用長期、連續的眼光。具體到短短的三四十分鐘的一節早讀課，要結合具體的教學進度，重點選取本單元中一至兩類內容作為任務來完成，不可貪求面面俱到，以確保早讀的效果。

二、形式多樣，注意早讀指導有效性。

通常情況下，早讀采用的是科代表領讀，學生跟讀，或者全體學生跟著錄音機進行朗讀。有的人認為跟讀聲音越高，收獲就越大，效率就越高。我認為跟讀是十分必要的，但是這種單一的跟讀模式也嚴重桎梏了學生的熱情。有些自制力不強的學生就會老師在教室時開口讀一下，老師不在時就閉上嘴開起小差，完全是沒有意義的早讀。此外，關于讀書聲音和效果的關系論也是不科學的。事實證明：讀書的效果取決于讀書者用心的程度和讀書的方法等多方面因素，并不是和讀書的聲音高低成正比的。有的書需要大聲朗讀，有的書需要默讀，還有的書也許只需要瀏覽。如果教師不講究方法，不分內容，一味地要求學生大聲朗讀，學生只會震得頭昏腦脹，造成“小和尚念經，有口無心”的虛假熱鬧場面。因此，我們可以嘗試開辟早讀課的多樣形式，甚至可以讓早讀成為學生展示自我的平臺。比如可以在早讀課剛開始的幾分鐘安排聽一個短小、有趣的英語故事 （本文作者選擇〈新概念英語〉第二冊,適合所教的高一學生），讓學生把聽到的內容寫下來，聽得好的學生上臺給大家讀出這個故事，也可以講講故事中的語言知識。這樣，既可以讓學生很快進入到早讀的狀態，也鍛煉了其聽說能力。另外，也可以就先前布置的預習某個語法專項材料，讓學生在早讀課給大家做簡單的梳理、歸納。這可以督促學生預習，也利于培養其積累知識的好習慣。還可以讓學生上臺用英語匯報當天的天氣情況等。總之，要努力挖掘學生的學習熱情和展示英語的欲望。當然，這部分所占據的時間不宜長，以免造成學生對于早讀主次目標的混淆。前文提到的早讀內容的安排及接下來要涉及的早讀檢測方面，實際上也是體現了早讀形式的多樣。應該強調的是：形式多樣不是我們追求的目標，而是為了充分發揮教師的組織、管理、指導的作用，使早讀科學、高效運行。

三、及時檢測，確保早讀復習有效性。

心理學研究表明：適當的競爭能使人產生一系列良好的心理反應能使人求勝動機強烈，注意力集中，精神飽滿，思維活躍。針對中學生好勝心強的特點，在英語早讀時，我們可采用競爭的形式激發學生早讀的積極性。

教師可在早讀每個任務完成后都設立相對應的競爭檢測形式。同時采用對學生的學習目標進行分層的方法，設計大體相同又小有區別的任務，來激勵學生對所要求識記的單詞或要求背誦的篇章進行掌握。如在單詞方面，本文作者根據教材的結構將一個單元的單詞分成若干部分進行教授。學完一部分后，就及時安排早讀復習該部分單詞。根據學生的具體情況和教學目標設計三層任務：良好--認識重點單詞；優--聽寫出重點單詞；才子/才女--認識所有單詞，并能運用重點單詞。根據目標，在引導學生復習完后，設計相應的檢測形式。可先在黑板上寫出重點單詞，學生說出中文意思。然后安排聽寫，接著，給每個學生分發教師預先準備好的單詞測試題，分兩種形式：一、列出英文單詞，讓學生寫出詞性及詞義。二、關于單詞的測試題，可以是選詞填空，動詞專練，用所給詞的適當形式填空，動詞和介詞的固定搭配等。對于該分層目標的評定方式，教師可通過將學生分成若干小組，由小組長檢查組員的掌握情況 并為每個學生設立早讀進度表，讓每個學生都能對自己每天早讀的成果一目了然。短短半小時左右的早讀，幾乎人人都能達到良好，甚至絕大多數人達到優秀也是易如反掌。當學生不斷挑戰新的任務直到被稱為才子或才女時，難道不會產生自豪感和成就感嗎？學好的信心能不增強嗎？因此，教師給學生分層，提出學習目標，對縮小兩極分化，提高學生學習興趣和學習效率起著不可低估的作用。

總之，對于容易被忽視的早讀，我們要認真策劃，科學管理，將教學目標融入早讀安排中，充分挖掘學生的潛力，為學生提供英語學習的大環境，為英語課堂教學的成功輸入無窮的助力，真真正正地落實好早讀的目標管理，實際上也是給教師日常的課堂教學減負，可謂事半功倍。

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