中學英語聽力策略訓練效果與分析

廖梅蘭

(廣東省廣州市第四十中學)

一、引言

隨著世界經濟一體化進程的加快和中國經濟的快速發展，作為世界通用語言的英語在世界上發揮著越來越重要的作用，而聽力理解能力又是國際交流中最重要最基礎的環節。離開了聽力，最基本的交流便無法進行。因此，在英語學習的初級階段，聽力訓練顯得尤為重要。基于此，本文在對當前中學英語聽力現狀進行分析的基礎上，對本文作者所帶班級的同學進行聽力策略的訓練，通過檢驗該策略在中學英語聽力教學中的作用，對中學英語的聽力教學進行探索。

二、中學英語聽力現狀分析

目前，中學英語的聽力教學仍然處于探索階段，學生的聽力相比其他能力具有明顯的滯后性，當前中學聽力教學存在諸多問題，如a)聽力速度滯后，b)信息提取不夠準確，c)語音辨別能力低等

這些問題的產生一方面是受教學條件的限制，有些學校缺少必要的聽力設備和外語環境；另一方面則反映了當前中學英語教學過程中出現的問題，如沒有形成語境判斷能力和語感，文化背景知識缺乏等；此外，中學生的學習能力和水平也是限制聽力的一個重要因素。中學生處于英語學習的初步階段，詞匯量有限，在遇到生僻的單詞的時候不能及時的做出心理調整，產生聽力方面的心理障礙。針對這種情況，教師一方面要根據學生的學習能力和聽力狀況調整教學方法，另一方面要探索合適的聽力教學策略提高學生的聽力能力。

三、英語聽力策略訓練效果與分析

1聽力策略

根據當前中學英語聽力存在的問題，本文作者以所帶的班級56名同學為研究對象，用相關的聽力策略進行培訓和訓練，并將測驗結果記錄下來，作為衡量策略訓練的參照。

本文所采用的聽力訓練策略是德國心理學家Bartlett在1932年提出的圖式理論。該理論認為，在現實社會中，所有的知識基本上都是按照一定的關系互相聯系起來的，各個單元之間相互聯系，密切結合,從而組成一個龐大的知識框架,其中不僅包括知識本身,還有關于如何運用這些知識的信息。一個人的語言知識和對整個世界的認識能夠作為認知的背景知識，在學習或理解過程中，充分的背景知識能夠有效的提高學生的認知能力和理解水平（汪，1999）。本文意圖將這一理論用于聽力教學實踐，通過對這一理論使用效果的檢驗，為中學英語聽力的提高探索更為合適的方法。

2.訓練方法

在聽力過程中，有些學生雖然能夠聽懂一句話中的每一個詞,但卻不能理解整句話的意思，就是因為沒有與相應的背景知識聯系起來，為此，在聽力教學過程中我們根據Underwood提出的三個階段對學生進行聽力訓練：聽前階段、聽力理解階段和聽后階段以激活學生所掌握的背景知識 （索，2001）。在訓練實施的過程中，本文以牛津英語八年級上學期第一單元的聽力材料A Letter From a Pen-Friend為訓練實例，將具體訓練方法展示如下：

聽力理解階段，首先在聽前預測的基礎上讓學生進行泛聽，將場景知識和所聽到的詞匯和知識結合起來。如在聽力過程中學生聽到 I have lots of hobbies這樣的句子會馬上聯想到之前展開的討論，并迅速從下面的聽力中選擇出正確的有效信息，如從接下來的句子I like playing football very much and get keen on some other activities中會直接找到football這一有效信息。其他信息如“how many classes do you have,what do you like to do in the future”類似的問題都可以從之前的預熱情景中找到相關答案并在聽力過程中得到驗證。

聽后階段是鞏固階段，教師在聽力結束之后組織學生對聽力內容進行總結歸納，要求同學以小組展開討論，并用英語進行復述基本內容，如born in England,like football,have four to five classes one day,would like to be an engineer in the future.通過復述，學生對聽力材料有了更深的了解，而且教師可以在此基礎上進一步延伸教學，如學習課文中重點詞、詞組、句型 would like to do,be keen on,以及英文書信的格式，結構等。讓學生對聽力材料有更完整的概念和認識。其他聽力內容的學習和聽力場景的創設基本遵循這三個步驟進行。

3.測驗方式

在聽力訓練之前，教師對所教班級的學生聽力情況進行測驗。然后經過一個學期的時間進行圖式理論的聽力訓練，在學期末進行另一次測驗。兩次測驗的成績作為檢驗理論有效性的標準和參考。

兩次測驗的題型一樣，均包括情境對話、短文理解和聽取信息三部分，總分30分。題型為選擇題（25個小題每小題1分）和填空題（5個空格每空1分）。兩套題的難度系數差為0.002

4.效果分析

在應用圖式理論對學生進行聽力測驗之后，測驗的結果如表所示：

人數 平均成績 提高幅度 標準差（前/后） （前/后）56 16.27/19.82 3.61 6.32/6.16

通過使用策略訓練后的效果對比我們可以發現，經過一個學期的訓練，學生的平均成績和合格率、優秀率均有了明顯的提高，而低分率較之前有了降低。由此可見，一個學期的圖式理論的訓練就能夠使學生的聽力能力有所上升，測試效果較沒有采用方式之前有明顯改善。

四、提高中學英語聽力的策略與技巧

基于當前中學英語聽力能力的現狀，教師要不僅僅采取策略和措施提高英語聽力能力，也要通過多種途徑提高學生的綜合英語能力，具體包括：a)擴大學生的詞匯量和知識面，b)在教學過程中注意引導學生聽、說、讀相結合，培養學生的英語語感，c)培養學生掌握正確的聽力步驟和方法d)有效利用現代多媒體的多種功能，通過圖示理論創設情境和語境，讓學生在語境中學習英語，提高英語的聽說讀寫能力等。

五、總結

通過以上分析可以看出，在當前中學英語聽力水平相對落后的情況下，對學生采取圖式理論的訓練策略，在一定程度上能夠提升學生的英語水平和聽力能力。相信通過教師積極采用多種方法和有效策略，一定能夠使學生的聽力水平提高到一個新的層次。

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