逆向思維與作文教學

黑龍江 高小紅

逆向思維與作文教學

黑龍江 高小紅

如何使文章的立意新穎呢？事實證明：運用逆向思維于與寫作中，常會使文章的意新喜人。

逆向思維是創造性思維的一種方式。它是相反于習慣性思維的一種思索方式，即對耳濡目染的說法和事物“反過來想一想”。一個人的定勢思考，往往受到習慣性的長期的刺激而形成一種思維定勢，即對事物的固定看法。其實思維是多向的、多維的。我們談得這種逆向思維就是打破思維定勢而開拓新思路的有效方法。

在寫作教學中，如果我們啟發引導學生不按常規思考，不循常情思考，使學生的寫作思維打破定勢，這樣不但可以使學生習作水平不斷提高，而且還能使其文章主題鮮明、突出，給人以“柳暗花明別有天”之藝術情韻。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是詩人龔自珍寫出的膾炙人口的名句，有著無盡的藝術魅力。這是因為詩人見到落花并不像眾人那樣產生悲涼凄慘的情感，而是獨僻溪徑，歌頌落花，使其有新意。葉劍英同志也曾吟過：“老夫常作黃昏頌，滿目青山夕照明”，使我們真切感受到老一輩無產階級革命家獻身于革命事業的偉大情懷。由此可見，逆向思維確實在文學創作中有不可低估的作用，它能使文學作品產生新意。

初中課本中《旁觀者未必清》一文中，作者針對某些人置身于四化建設之中，卻對四化建設滿腹牢騷，橫加指責的現象，將“旁觀者清”這一成語反其意而用之，分析這些人因“不清”而“旁觀”，由“旁觀”到“隔膜”，到“跟時代全然不能相通”的實質。由此及彼，我們在作文教學中有意識指導學生運用逆向思維方法進行作文創作，定會提高學生寫作的興趣及寫作的水平。

那么，作文訓練中我們怎樣指導學生運用逆向思維呢？其方法總結有二：

一是對立法。是指思維定勢說法的對立面。頭腦中的“恒常”觀點是不正確的，我們令反“常情”正確。如“常在河邊走，哪有不濕鞋”，我們可以大逆其意，以“常在河邊走，就是不濕鞋”借以歌頌不受環境、地位影響的奉公守法、清正廉潔的模范人物。

二是求異法。是經過逆向反思從“恒常持久”中找出不同的方面，尋求與之相異之處，但又不能完全與原意對立。“開卷有益”是習慣性傳統說法。其意是指書是知識的源泉，多讀書其益處多。毋庸置疑，但如果運用求異法，可以發現見卷就開，不分好壞未必一定有益。因為浩瀚的書卷里還有些觀點不正確，內容不健康的書。因此，以“開卷未必有益”立文章之意，便可增加文章的力度，又能引人去讀。

“有志者事竟成”最早見于《后漢書·耿弇傳》：“帝（劉秀）謂弇曰：將軍前在南陽，建此大策，常以為落落難合，有志者事竟成也”。近兩千年來，多少人把它奉為座右銘；多少詩詞文章復稱頌宣揚。運用求異思考其根深蒂固的想法，別出心裁，以有志者事未必成；不乏另有一番新意，能使學生正確理解理想者志向與現實的關系，樹立正確的人生奮斗觀。

運用以上兩種思路進行寫作的思維訓練，應注意經過逆向思維樹立的觀點應鮮明正確，不能走向逆反極端；要緊密聯系實際，那種閉門造車式或背棄實際的做法是行不通的。

學生時期由于神經系統的興奮性較強，少年表現為精神換發，活潑好動，接受能力也快。再者從知識體系的建立角度說，他們一改兒童時期的信從，開始好懷疑、好爭議，常提出與人相反的意見。教師要針對學生這些心理特性，在作文教學中可以充分利用學生這種求反求新和易接受的特征，進行逆向思維指導，會收到很好的效果。

既然我們肯定和明確逆向思維的作用。這樣在作文教學實踐中，我們可以通過兩個途徑有條件、有意識地去指導學生。

一是目的指向。課堂作文教學中，問題的提出一定是由簡單到復雜、由易到難、循序漸進的，要有計劃、有意識地培養學生逆向求索。這樣可使學生思維活動有一定的方向，從而直接指向創造對象，進而把問題納入一定的思維原則。遵從這些原則，構思出解決問題的新奇方法。“實踐出真知”。一般真知的引出，往往建立在數量的擴充基礎上，是多想多練的結果。

二是發散思維。逆向思維是在發散思維的基礎上形成的。發散思維就是思考的方法是多向散發的。假設一個問題有很多可能的答案，應從諸多角度中，以某個問題為中心，進行發散思考。

三是創造想象運用。逆向思維離不開想象，逆向思維的本質是想象活動的結果，只不過這種想象求異求反而行。別林斯基說過：“創造過程只有通過想象才能完成”。可見想象對于創造性的逆向思維的發展有積極的作用。

（作者單位：富錦技工學校）

（編輯 劉麗娜）