基于“工學結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實踐

江西 李瑋 謝甲閏

基于“工學結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實踐

江西 李瑋 謝甲閏

本文針對“工學結(jié)合、校企合作”模式在高職教育課程教學團隊、課程教學目標、課程教學內(nèi)容、課程教學流程、課程服務(wù)于企業(yè)方面的改革與實踐研究進行了闡述。

工學結(jié)合；校企合作；PAC；PDC

“工學結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式就是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，它是以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的企業(yè)工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。“工學結(jié)合、校企合作”之路，不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生真切感受到真實的工作場景，學到真正的技能。在實現(xiàn)了與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略了行業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學徒角色和學生角色的不斷轉(zhuǎn)換后，高職教育才可能培養(yǎng)出社會所需要的高技術(shù)職業(yè)人才。學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在企業(yè)根據(jù)市場需求以“職業(yè)人”身份參與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應(yīng)能力。目前，國家積極提倡高等職業(yè)教育院校積極進行“工學結(jié)合、校企合作”教學模式的實踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點和難點，建設(shè)一批高水平的師資隊伍，改革教育教學方法，因此基于“工學結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與探索頗具價值。

探索培養(yǎng)“技能型創(chuàng)新人才”的課程教學體系是高職教育教學改革的關(guān)鍵。高職教育是培養(yǎng)學生面對企業(yè)和工作實際，應(yīng)用以往的知識和經(jīng)驗，發(fā)展自己的能力和知識，發(fā)揮自己的動作技能和心智技能解決不斷出現(xiàn)的新問題，體現(xiàn)技能型創(chuàng)新人才的價值。從而，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是建立在對職業(yè)崗位群進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上的，它以提高學生職業(yè)技術(shù)水平為目的，學生的知識、能力都具有鮮明的職業(yè)特色，畢業(yè)生去向具有很強的基層性。因此高職畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，更重要的是他們必須具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和管理能力。“工學結(jié)合、校企合作”是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的總體思路和有效途徑，它與高職教育課程改革的研究目標在以下幾個方面表現(xiàn)出來:（1）教學內(nèi)容上，不僅要有一定的理論教學，使學生掌握基本理論與基本知識，更應(yīng)有大量的實驗、實習、設(shè)計、實訓等實踐教學，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力；（2）教師團隊上，在實施教育的團隊中，既有學校的專職教師，又有校外兼職教師和實習單位的指導師傅；（3）教學主體上，切實推行雙向教學，教師不再是灌輸者、說教者，而是學生學習的組織者、參謀者，為學生學習提供支持；學生不再是被動接受者，而是主動探索者，教和學成為雙向過程。教學手段上，大力實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，計算機和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學提供各種所需信息，極大地提高教學效率和教學質(zhì)量。

基于“工學結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革，按照職業(yè)能力適應(yīng)職業(yè)需求的課程教學計劃來進行，簡稱為能力適應(yīng)計劃（capabilityadaptive planning,CAP）探索高職教育課程建設(shè)與改革，根據(jù)NormanGronlund教學目標理論對高職課程教學目標分為明確可掌握的、明晰的可發(fā)展的和寬泛的可發(fā)展的職業(yè)能力（如圖帽子的三邊）進行培養(yǎng)，也就是根據(jù)不同的教學目標對課程內(nèi)容進行分類，不同的課程內(nèi)容的教學過程就是學生不同的職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。因此創(chuàng)設(shè)真實（仿真）的職業(yè)環(huán)境，工學結(jié)合、校企合作，成為教、學、做融于一體的教學情境，按照職業(yè)要求進行課程的系統(tǒng)設(shè)計和細節(jié)重構(gòu)，做到課程內(nèi)容體現(xiàn)工作實際、課程教學服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)，以此來設(shè)計課程大綱、教學基本要求、教案、講課方式、實習實訓環(huán)節(jié)及流程。在真實的職業(yè)環(huán)境中，通過先進的教學手段，學生可以根據(jù)自己的個性差異將職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)品質(zhì)“遷移”到自己的學生體會和工作體會中，實現(xiàn)學生學習與就業(yè)的直接銜接。

圖1 基于“工學結(jié)合校企合作”培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程教學CAP（帽形圖）

1 基于“工學結(jié)合、校企合作”課程教學團隊建設(shè)

在課程建設(shè)的教師團隊中，有一定比例的教師來自于企業(yè)，有著豐富的、實實在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，這些教師的思想、知識與能力素質(zhì)本身就具備了“工學結(jié)合、校企合作”的特點，本課題研究通過多種方式將這些思想、知識與能力有機地融入課程建設(shè)中，把職業(yè)崗位中需要的職業(yè)能力真實的描述出來，將職業(yè)能力需要的教學單元按照不同方向的CAP帽邊進行構(gòu)建，強調(diào)工學結(jié)合的課程設(shè)計要成為高職教學團隊的核心能力。

2 基于“工學結(jié)合、校企合作”設(shè)置課程教學目標

根據(jù)專業(yè)不同，對應(yīng)職業(yè)要求也是不同的，本課題研究明確提出確定課程教學目標的方法，突出職業(yè)教育的知識、技能和品質(zhì)目標，也提出由于目標的屬性不同，分析不同目標達成所需要進行教學的不同理論流派，引導教師科學地培養(yǎng)學生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實的作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

3 基于“工學結(jié)合、校企合作”指明課程教學服務(wù)于專業(yè)的方向

“工學結(jié)合、校企合作”旨在強化學生一線實際動手操作能力，為了使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位進行“零”距離對接，本課題研究更加強調(diào)專業(yè)（professional）服務(wù)的意義，課程教學培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才，就是培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)適應(yīng)的人才，高職教育課程突出對專業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整教學內(nèi)容，突出對不同專業(yè)的理論與實踐教學特色。

4 基于“工學結(jié)合、校企合作”重構(gòu)課程教學內(nèi)容

高職教育課程的教學內(nèi)容分為理論教學與實踐教學，本課題研究認為不論是理論還是實踐都要融入“工學結(jié)合、校企合作”的元素，理論知識的講授需要實踐支撐性案例、現(xiàn)實情景、模擬生產(chǎn)、管理現(xiàn)場等，做到深入淺出、通俗易懂，具有實用性與典型性。實踐部分有校內(nèi)實訓和校外實習，校內(nèi)實訓是虛擬的管理環(huán)境，校外實習是真實的企業(yè)環(huán)境，校內(nèi)校外虛實結(jié)合，互為補充，幫助學生實現(xiàn)學生向員工的角色轉(zhuǎn)換。

5 基于“工學結(jié)合、校企合作”設(shè)計課程教學流程

本課題研究在理論模塊與教學模塊中均要求貫徹“工學結(jié)合、校企合作”的思想，老師的教與學生的學都體現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，學與做交替進行，使學生學有所用，用為所學，同時嚴格過程考核，即時達成教學效果，用以指導后期的理論和實踐學習，使教學、學生職業(yè)能力的獲得呈現(xiàn)螺旋式上升和可持續(xù)發(fā)展趨勢，符合PDCA循環(huán)。

6 基于“工學結(jié)合、校企合作”打造課程教學的校企合作平臺

圍繞高職教育課程的核心內(nèi)容，將理論知識與企業(yè)實踐進行聯(lián)系，更加生動體現(xiàn)了企業(yè)在生產(chǎn)、管理一線實踐的真實情景。本文認為課程建設(shè)要達到預(yù)期的教學目標必須以“工學結(jié)合、校企合作”為原則打造校企合作平臺，找準企業(yè)與學校利益的共同點，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，與企業(yè)之間建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，與企業(yè)聯(lián)合辦學實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。

（作者單位：李瑋，江西交通職業(yè)技術(shù)學院；謝甲閏，江西省公路機械工程局）

（編輯 劉麗娜）