激勵理論在藝術(shù)類學生黨員隊伍建設(shè)中的運用

江蘇 董美娟 王寒娜

激勵理論在藝術(shù)類學生黨員隊伍建設(shè)中的運用

江蘇 董美娟 王寒娜

藝術(shù)專業(yè)大學生黨員具有高校大學生黨員的共性特點，同時又具有鮮明的專業(yè)特征。本文緊密結(jié)合當前藝術(shù)類大學生黨員的基本思想狀況、價值觀和行為特點，探求運用馬斯洛的需要層次理論、目標激勵等理論，激發(fā)學生黨員自我管理、自我學習、自我教育、自我服務(wù)的積極性，培養(yǎng)具有較高政治覺悟和專業(yè)技能的學生黨員，充分發(fā)揮其先鋒模范作用，促進和諧校園的建立。

藝術(shù)專業(yè)；學生黨員；激勵

隨著我國高等教育走向大眾化，藝術(shù)教育也得到迅速發(fā)展。面對當今中西方價值觀的沖擊，大學生群體中存在“信仰危機”，這給高校思想政治教育和管理工作帶來了新情況、新問題和新挑戰(zhàn)。而在兼具普遍性和特殊性的藝術(shù)專業(yè)，如何應勢行之有效地開展大學生思政工作，引導學生黨員樹立崇高的理想信仰，卓有成效地加強學生黨員隊伍的建設(shè)，是擺在我們面前的重要課題。

當前藝術(shù)專業(yè)學生黨員的教育和管理工作面臨很多問題，工作內(nèi)容和形式都需調(diào)整以適應新的形勢。從現(xiàn)實來看，將激勵理論與高校藝術(shù)專業(yè)學生黨員隊伍建設(shè)相結(jié)合是一條值得探索的實踐道路，具有重要的實踐意義。

一、激勵與激勵理論

（一）激勵。所謂激勵就是在組織行為過程中，行為主體根據(jù)人的心理活動規(guī)律，應用刺激變量激發(fā)行為客體產(chǎn)生內(nèi)在動力，引導行為客體朝預定目標前進的心理過程。激勵具有調(diào)動人的積極性、預控人的行為的作用，使人維持自覺能動的心理狀態(tài)，并在活動中持續(xù)表現(xiàn)出奮發(fā)向上的進取精神，變“要我做”為“我要做”，提高行為效率進而實現(xiàn)預期目標。

（二）激勵理論。20世紀初以來，圍繞如何調(diào)動人的積極性，形成了諸多的激勵理論，有三種類型：類型一是需要型激勵理論，立足于探討分析人的內(nèi)在需求的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，揭示內(nèi)在需要如何推動行為，主要代表有馬斯洛（A.H.Maslow）的需要層次理論赫茲伯格(F.Herxberg)的激勵—保健理論和大衛(wèi)·麥克利蘭（David.Mcclelland）的成就需要理論。類型二是過程型激勵理論，著重研究人們動機形成、行為目標選擇及行為改變以達到預期目標的心理過程，主要代表有洛克（E.A.Locke）的目標設(shè)置理論、弗魯姆（V.H.Vroom）的期望理論和斯金納（B.F.Skinner）的強化理論。類型三是狀態(tài)型激勵理論，其研究重點是探討公平因素對人的行為的影響，主張要營造公平感以保證人最大限度地發(fā)揮積極性，其主要代表是亞當斯（J.S.Adams）的社會比較理論和杜德拉（J.Dollard）的挫折理論。

激勵行為是由內(nèi)外部刺激激發(fā)個體產(chǎn)生需求，引發(fā)行為動機進而產(chǎn)生行為并指向行為目標。目標的實現(xiàn)狀況會產(chǎn)生正反饋或負反饋，從而導致新的刺激，引發(fā)新一輪的激勵行為。可以得出，激勵過程是受刺激、需要、動機和行為等變量因素制約與影響的，可以用函數(shù)公式表達如下：

激勵過程=f(刺激·需要·動機·行為)

激勵過程受上述多因素的制約，產(chǎn)生的激勵程度也因此受多因素的影響，其中較為重要的因素有兩個，一是期望，即個體關(guān)于工作結(jié)果的預期，二是效價，即個體對于預期目標的重視程度。動機激勵水平取決于人們認為實現(xiàn)預期目標的可能性，及預期目標對個人的價值。因此，在激勵過程中，要積極提升個體的期望值和效價。

上述三種類型的激勵理論是相互聯(lián)系的，各自強調(diào)了激勵的不同方面。結(jié)合高校藝術(shù)專業(yè)學生黨員隊伍建設(shè)工作，應認識到要根據(jù)工作的實際情況，把三類型的激勵理論結(jié)合使用來調(diào)動學生黨員的積極性：工作中要通過了解、滿足和引導學生黨員的需要，激發(fā)他們的行為動機；要把學生黨員個人的奮斗目標與其所在的黨支部或班級建設(shè)目標相結(jié)合，通過設(shè)置富有吸引力、有一定難度且實現(xiàn)可能性大的目標來激勵學生黨員的積極性；營造氛圍，通過正強化來鞏固學生黨員的良好行為。

二、高校藝術(shù)專業(yè)學生黨員隊伍的現(xiàn)狀

為準確掌握當前藝術(shù)類大學生黨員隊伍現(xiàn)狀，加強思想政治教育工作的科學性、針對性及有效性，筆者曾對南京和無錫等7所高校藝術(shù)類學生黨員進行了專項調(diào)查，全面地獲取了他們的思想狀況。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷480份，收回有效問卷442份，對象涵蓋一至四年級學生黨員，其中藝術(shù)專業(yè)與非藝術(shù)專業(yè)學生黨員人數(shù)各占50%；正式黨員占42.6%，預備黨員占57.4%；女生占52%，男生占48%。調(diào)查情況顯示，藝術(shù)專業(yè)學生黨員與其他專業(yè)學生黨員相比有共性，但也體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特點。總體而言，該群體主流道德觀念基本正確，道德判斷和行為取向基本合理；注重專業(yè)水平；自主意識強，有創(chuàng)意。但存在如下不足：

（一）政治觀念冷漠，理想信念淡薄。藝術(shù)類大學生黨員由于其明顯的專業(yè)特點，思想活躍，但思考問題缺乏深度，對外界刺激較敏感，容易激奮也易受挫。部分黨員缺乏對政治理論學習重要性的認識，也缺乏學習的主動性，導致其政治素質(zhì)、思想覺悟和理論水平始終停留在較低水平，對我國歷史和現(xiàn)狀缺乏全面深刻的了解，也不能客觀地認識和分析黨的自身建設(shè)及個人存在的問題，不能持久地在同學中引導正確的輿論導向和發(fā)揮應有的模范作用。

（二）入黨動機不純，黨員模范作用發(fā)揮不突出。當前有部分藝術(shù)專業(yè)學生入黨動機不純，表現(xiàn)出一定的投機性、功利性、虛榮性和從眾性。在問及申請入黨原因時，“信仰共產(chǎn)主義，提高綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)大家”占79%，另有近21%的學生黨員入黨的動機是“為了好就業(yè)”、“滿足父母需求”、“盲目”等。行為是心理的表現(xiàn)。在這樣的入黨動機下，部分學生黨員表現(xiàn)出入黨前后不一致、不關(guān)心同學和集體、大局意識不強、不服從組織安排、奉獻意識欠缺、群眾基礎(chǔ)有缺陷等現(xiàn)象。

（三）紀律性不強，個人主義傾向明顯。性格張揚，容易接受新事物，崇尚自由是藝術(shù)類學生的特點，但他們對外來的規(guī)范和約束有逆反心理，比較固執(zhí)。調(diào)查結(jié)果顯示，共計19.63%的黨員有上課遲到、曠課或考試作弊紀錄，可見部分學生黨員的個人主義引發(fā)了行為的偏差。

（四）學習重技能輕理論，人文素養(yǎng)較差。表現(xiàn)在兩個方面：一是藝術(shù)專業(yè)學生黨員對專業(yè)學習有較大興趣，但偏向于技能的操作，忽視專業(yè)基礎(chǔ)作用，忽視專業(yè)理論對于技能訓練的指導，導致專業(yè)學習中知其然而不知其所以然，難以學透；二是學生片面認為專業(yè)技能是衡量水平的唯一標準，忽視文化課程，尤其是英語等文化基礎(chǔ)課，顯現(xiàn)出人文知識素養(yǎng)的欠缺。

（五）自我評價有偏差。調(diào)查中顯現(xiàn)，藝術(shù)專業(yè)學生黨員對自己的評價與普通同學對他們的評價存在偏差，表現(xiàn)出部分學生黨員對自己的評價過高，過于自我滿足和自我欣賞，而部分學生黨員則由于性格內(nèi)向、成績不理想或家庭貧困等原因，缺乏自信，自我評價過低，不利于其個人發(fā)展。

三、激勵理論視域下高校藝術(shù)專業(yè)學生黨員隊伍建設(shè)的探索

（一）掌握學生需要，動機激勵。每個學生黨員的需要層次是不同的，其動機水平也有區(qū)別。思想政治教育工作者要關(guān)愛和深入了解學生黨員，把握他們需要的內(nèi)容、程度和結(jié)構(gòu)，掌握激發(fā)及滿足各種需要的方法，掌握需要不能得到滿足時的正確處理措施。在統(tǒng)一思想的指導下，根據(jù)不同個體的差異性來進行激勵，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力。此過程中，激勵應體現(xiàn)出逐步深入、層層遞進和循序發(fā)展的原則。

（二）明確努力方向，目標激勵。引導學生黨員在個人興趣、性格、氣質(zhì)、能力的基礎(chǔ)上，從思想素質(zhì)、專業(yè)思想和技能、行為養(yǎng)成及社會適應能力等方面，確立具備一定可操作性和可實現(xiàn)性的目標，以激發(fā)學生黨員的個人潛能。在個人目標設(shè)置上，要體現(xiàn)階段性，分近期、中期和長期奮斗目標，通過目標的逐步實現(xiàn)強化行為動機，增強行為效果。個人目標設(shè)置與其所在組織目標相結(jié)合，個人目標成為組織目標的一個部分并推動組織目標的實現(xiàn)，有助于提高學生黨員的激勵強度。

（三）加強制度建設(shè)，獎懲激勵。美國心理學家斯金納把激勵行為分為正激勵和負激勵，即我們通常所說的獎懲激勵。正激勵是通過獎勵個體符合期望的行為以強化之，負激勵是通過懲罰個體的非期望行為以使之弱化并消除。在學生黨員教育管理中，獎懲激勵都是必要而有效的手段，要結(jié)合使用，以激發(fā)和引導學生黨員的思想及行為向更高層次發(fā)展。如日常工作中，要確立學生黨員及黨組織先進性評比的具體標準和考核辦法，定期開展優(yōu)秀黨員和先進黨組織的評比。對于能發(fā)揮模范作用的學生黨員，要樹立榜樣，從物質(zhì)和精神兩方面大力宣傳和表彰。對不能較好地履行黨員義務(wù)的學生黨員，要指出差距、批評教育并進行處分。

（四）營造良好氛圍，環(huán)境激勵。藝術(shù)類大學生黨員思想獨立，敏感自尊，對于傳統(tǒng)的思政教育不容易接受，顯示出高于普通專業(yè)學生的叛逆。這就要求黨建人員要更了解和尊重他們，營造民主平等的氛圍，調(diào)整教育方法，以引導、啟發(fā)、鼓勵為主，建立起“參與式”的交流模式，增強學生黨員的認同感，提高教育效果。

同時應樹立全員育人的理念和氛圍，在激勵者方面，建立一個包括班主任、輔導員、任課老師、學校領(lǐng)導及家長在內(nèi)的多層激勵環(huán)境；在內(nèi)容方面，進行涵括學習、工作的廣泛激勵；在途徑上，采取興趣激勵、目標激勵、榜樣激勵等多種方式，以營造一個良好的環(huán)境，最大限度地激發(fā)藝術(shù)類大學生黨員的個人潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力，使他們成為思想品德和專業(yè)素質(zhì)都過硬的人才。

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（編輯 李艷華）

（作者單位：南京工程學院藝術(shù)與設(shè)計學院）