整合高職大學語文精品課程網絡資源的構想

張紅梅

（南通市廣播電視大學 人文系，江蘇 南通 226006）

整合高職大學語文精品課程網絡資源的構想

張紅梅

（南通市廣播電視大學 人文系，江蘇 南通 226006）

目前，一些高職院校存在著對大學語文網絡教學資源的誤解和對資源庫的不當建設，本文就這些現象提出整合高職大學語文精品課程網絡資源的構想。整合高職大學語文精品課程網絡資源需要校校合作、校企合作，需要體現高職特色，需要彌補語文應用中“表達與交流”的內容。建設高職大學語文精品課程網絡資源平臺，還應注意資源利用市場的開拓，以真正實現資源共享。

高職大學語文；精品課程；網絡資源

一、高職大學語文精品課程網絡資源開發利用中存在的問題

1．大學語文精品課程網絡建設缺乏高職特色，定位欠科學

2003年起高職高專課程開始被列入國家級精品課程評審，當年高職高專課程占了評審總數的18%，近兩年所占評審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設遠不及普通高等院校，大學語文也不例外。當前，許多高職大學語文精品課程網絡建設受普通高等院校影響較大，從教學設計到教學模式，甚至教學內容都“似曾相識”，沒有充分體現出當代高職人才培養目標及學生的特點。

2．各自為政，出現大學語文“網絡糙品”

在國家教育政策的積極鼓勵下，各高職院校紛紛上馬大學語文精品課程網絡建設項目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導致網絡精品課程良莠不齊，有的內容陳舊，有的設計簡單，還有的“囊中羞澀”，點擊幾個欄目都屬“尚在建設中”，而最集中的問題是未能實現資源共享。

3．難以實現網絡資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費

2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續12個月對2003～2009年獲批的793門高職國家精品課程學校網站運行狀況進行了監控。結果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學語文的蹤影。國家級精品課程尚且如此，可以想象省級精品、校級精品的情況。看來，不斷改善大學語文精品課程支撐網站條件，確保網絡暢通，及時更新和完善課程網上教學資源，保障優質教學資源共享，已迫在眉睫。

二、整合高職大學語文精品課程網絡資源的意義

目前，我國高職大學語文精品課程網絡建設出現的問題令人堪憂。種種弊病已經阻塞了教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、高效的教學成果、寶貴的教學經驗等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關機構和人員，有計劃有步驟、規范地整合高職大學語文精品課程網絡資源，以有力促進各高職院校的合作，進一步傳播先進教學理念，展示優質教改成果，這對提升高職大學語文精品課程總體資源占有水平、實現社會效益和經濟效益的雙豐收具有一定的戰略意義。

三、整合高職大學語文精品課程網絡資源的思路

1．校校合作、校企合作共建共享資源

由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術維護，各高職院校網站上的大學語文精品課程大多處在 “一家之言”、“閉關自守”狀態，無法實現真正意義上的網絡資源共享。要改變這種窘態，必須走校校合作、校企合作共建共享大學語文精品課程網絡資源這條道路。各高職院校應更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學語文精品課程資源平臺，集思廣益，共同推進大學語文的教改工作。優質的教學資源要發揚光大，還需先進的網絡設備及維護技術，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時，還需校企合作，由專門運營、管理網絡的企業參與這項工程，共建共享大學語文精品課程資源。這種運作模式在我國語文基礎教育方面已不乏成功案例，如中學語文教學資源網、中國語文網、語文新課程資源網等，均是整合全國數百所一流名校及數千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業進行技術維護的網上資源平臺。

2．以高職為特色，科學定位大學語文

從教育部高教司《大學語文教學大綱》中的闡述,可以看出大學語文課程性質兼有人文性和工具性。這意味著大學語文作為一門公共基礎課，無論在哪所院校開設，均應發揮提高大學生人文素質、增進大學生文化修養的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業教育目標是以就業為導向，以服務為宗旨，這就明確了高職學生的人文素質主要內容是良好的職業道德和職業素質，高職學生的文化修養側重于扎實系統的專業應用知識。而且與普通高校學生相比，高職學生還有人文基礎知識底子薄、自主學習能力較弱的特點。因此，高職院校大學語文課程應融合職業教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，在中學語文教育基礎上逐步提升學生的閱讀能力，培養他們的創新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學校“培養通才”目標把閱讀教學博大精深化。高職語文還應在閱讀熏陶下，引導學生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會實踐相聯系，幫助學生初步形成良好的職業道德和職業素質。同時應照顧到專業特點，在文科學生方面凸顯應用寫作的工具性，提高文科生的應用寫作能力；在理工科學生方面注重提升閱讀能力，增強思維訓練。高職大學語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學定位中成就“風景這邊獨好”。

3．以課程為中心，化整為零整合優質資源

鑒于當前高職大學語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農、醫等不同專業學生的需要，因此，應打破傳統的以某校某教材的大學語文精品課程為單位來整合網絡資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網絡資源框架。為體現職業教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，高職大學語文的網絡資源可分成“文學閱讀鑒賞”和“表達與交流”兩大母模塊。“文學閱讀鑒賞”下設“中國古典文學鑒賞”、“中國現當代文學鑒賞”、“外國古典文學鑒賞”與“外國當代文學鑒賞”四個子模塊；“表達與交流”下設“普通話訓練”、“朗誦技巧與藝術”、“演講技巧與藝術”、“辯論技巧與藝術”、“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊。

以課程為中心、化整為零整合優質資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學語文精品課程內容以作品為綱進行整理歸納，有關作品的文獻資料、電子教案、教學設計、教學課件、思考練習等內容均可放入“文學閱讀鑒賞”、“表達與交流”兩大模塊。“表達與交流”模塊內容突出了高職大學語文工具性特點，這些內容在現有的大學語文精品課程網絡資源中很少見到，然而卻是高職學生職業素質中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實際教學實踐中已涉及“表達與交流”內容，也積累了一些教學經驗，只是未能系統總結。因此“表達與交流”模塊內容的建設是對現有高職大學語文的良好實踐，是彌補以往語文應用項目網絡資源的空缺。

應用這種模塊形式整合網絡資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評估驗收結束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學語文精品課程也未必能做到處處精彩時時領先，所以應用模塊形式整合網絡資源將會大大提高建設高職大學語文精品課程的效率。而它的最大優點是能快捷地滿足不同學校不同專業師生工作學習的需要。通過共建共享資源，高職大學語文師生既能推進語文課程建設，又能各取所需，這應是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。

4．以服務教學為宗旨，開拓資源利用市場

開拓資源利用市場，首先要使資源平臺能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學生，要確保網絡暢通，師生可以隨時訪問網站，進行交流學習。其次，資源平臺應依托強大的師資隊伍，及時更新與完善網上資源，用豐富的教學參考資料、專業的教學指導信息、熱門的前沿資訊與生動的課外瞭望等內容不斷吸引廣大師生利用語文網絡資源。再者，可以合理利用物質刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺可免費分配給合作院校師生一定的下載資源點數，爭取資源利用市場的先機。同時鼓勵廣大師生通過上傳優質資源獲取點數，以成為免費用戶。當然也可以充值購買點數以獲取優質語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。

四、結束語

魯迅先生曾就怎樣對待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個“拿來”觀點與網絡資源的“整合”觀點不謀而合。高職語文教師應順應21世紀網絡時代、信息時代的發展潮流，構建語文網絡教學平臺，整合語文網絡資源，實現傳統教學與網絡教學立體互動、雙贏共進的發展目標。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。

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（編輯：金冉）

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1673-8454(2011)15-0059-02