淺議將情境教學理論運用于中職專業課教學的優勢

黑龍江 李向東

淺議將情境教學理論運用于中職專業課教學的優勢

黑龍江 李向東

當前，情境教學理論作為一種較為成熟的教學理論已經廣泛應用于基礎教育的文化課教學。隨其在基礎教育中的廣泛應用，職業教育的文化課教學也率先引入了情境教學理論，涌現出大量學術論文。而這些學術論文在論述將情境教學理論應用于職業教育文化課的優勢時，都不約而同地指出了“為學生更好地學習專業課服務”，更有學者提出在文化課教學中“創設與專業相關的情境，使學生更好地將理論與實踐聯系起來，更好地發揮文化課的工具作用。”文化課教學中有如此振聾發聵的呼聲，筆者認為是時候將情境教學理論系統地導入專業課教學中了。本文對此進行了闡述，并指出其兩大優勢。

情境教學理論；專業課教學；中職學校

情境教學形式在教學實踐中的運用并非現在才有。我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里都有這方面的體現。而我國情境教學理論形成于80年代后期，由我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師，以馬克思主義為理論依據，結合自己多年的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以思為核心，以情為紐帶，以兒童活動為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展形成情境教學理論，筆者簡要梳理了情境教學理論的發展與基本觀點。

一、情境教學理論的基本觀點

情境化教與學的原則是建立在美國實用主義教育家杜威(J.Dewey)的哲學和教育實踐基礎上的。他依據學生“做中學”的認識發展提出了五個階段：從情境中發現疑難；從疑難中提出問題；做出解決問題的各種假設；推斷哪一種假設能解決問題；經過檢驗來修正假設、獲得結論。他認為“唯一真正的教育是通過對兒童的能力的刺激而來的，這種刺激是兒童自己感受到所在的社會情境的各種要求引起的”，“一個教育的目的，必須能轉化為與受教育者的活動進行合作的方法。這個目的必須提出一種解放和組織他們的能力所需要的環境”。因而杜威的教學過程就是創設情境、引起動機、明確目的、制定計劃、實施計劃和評價成果。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗(Brown,Coline&Duguid)在《教育研究者》雜志上發表了他們著名的論文《情境認知和學習文化》(《Situated Cognition and the Culture of Learning》)。這篇論文首次比較系統地論述了情境認知與學習理論。作者認為，知識是具有情境性的，知與行是相互的——知識總是處在豐富的情境中并在行為中得到進步與發展的。在情境學習理論看來，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態，不是事實；知識是一種人類協調自身的一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力。

1996年以來，研究者在情境學習與計算機教育、情境學習與課堂教學、情境學習的評價以及一些案例研究與開發等方面取得了研究的突破。目前，建構主義教學理論指導下的情境創設、學生中心的情境創設和網絡環境下的情境創設成為研究的熱點。

同時，我國中小學的語文、英語、歷史、數學等的情境教學都做過一些有益的實踐探索。其中情境教學研究較有影響的有江蘇省南通市師范第二附屬小學的特級教師李吉林。當國外情境認知與情境學習理論研究起步時，她就在語文教學中從事這方面的研究。她借鑒國外外語教學中運用反映論的原理，經過長期的摸索，構建了“情境教學”、“情境教育”理論體系及操作體系，并將該理論應用于識字、閱讀、作文教學之中。李吉林認為，情境教學要“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”。她把情境教學分成“引入情境”、“分析情境”、“再現情境”、“駕馭情境”等幾個步驟，指導學生理解和運用語言，取得了很好的成果。

北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授則圍繞現代教育中創設學習情境的重要方式一一信息技術教育，從建構主義理論出發，論述了情境對學生建構的重要作用，并提出了建構主義教學設計中情境設計的核心地位。他的論述雖然側重于信息技術教育，但對其他學科教學也具有廣泛的指導意義。情境教學理論的思想內涵是豐富深刻的，操作方法是具體有效的。它不僅探索了語文教學科學化的有效途徑，而且提出了一種新的教學觀和教育觀，開拓了教學理論與實踐研究的新視野，為我們提供了當代教學本質認識的新思路，而我國著名職業教育學者姜大源也提出了相應的“創設工作情境”教學法。由此，情境教學研究，不僅具有理論意義，而且具有實踐意義。

二、情境教學理論應用于中職學校專業課教學的兩大優勢

1.有利于促進學生將專業知識轉化為技能

職業高中是中等職業學校的一個重要組成部分，它的課程分為專業課和文化基礎課兩大類。專業課根據職業高中的專業而設置，為未來就業做準備。然而，眾所周知，中職專業課教學面臨的最大困境之一，就是理論知識與職業情境的分離。一方面，專業理論知識的教學仍然著眼于學生對概念、公式、定理等知識體系的認知理解、記憶積累。但中職學生缺乏職業勞動的感性認識，因而會感到艱澀、枯燥、不易理解。另一方面，職業勞動實踐中產生大量的寶貴經驗又得不到及時的理論升華，實踐中出現的新情況、新問題也得不到及時有效的理論闡釋。因此，將情境教學引入到中職專業課教學中，可以打通專業理論與實踐的隔閡，將情境教學與專業理論原理結合，可以把中職學生的情感活動與認知活動緊密結合起來，幫助中職學生更好更快地養成職業素質，適應未來職業勞動。

2.有利于激發學生的學習興趣

近年來，高校擴招、普高畢業生可以報考高職等教育政策，使許多優秀的初中畢業生紛紛選擇報考普高，導致報中職的人數減少。中職學校為了爭奪生源，降低門檻，對報考的學生不管分數高低，一概來者不拒，致使新招收的學生素質普遍較低。他們當中不少人學習積極性不高，厭學思想嚴重，給多年來職業教育形成的固有體制和教育教學帶來了難題。當前，首要解決的問題是如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。而情境教學理論以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生心理特點和接近生活實際、職業實際的情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，可促進學生邏輯思維與形象思維協調發展，提高學生的思維品質，激發學生的學習興趣。

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（編輯 劉麗娜）

（作者單位：李向東，哈爾濱商業大學2009級中職研究生班；黑龍江省教育廳職業教育與成人教育處）