行為導向教學法在網(wǎng)站建設課中的應用

黑龍江 王蘇穎 謝淼

行為導向教學法在網(wǎng)站建設課中的應用

黑龍江 王蘇穎 謝淼

本文對中等職業(yè)學校，計算機專業(yè)網(wǎng)站建設課的教學方法進行了研究，并對行為導向教學法在該課中的應用進行了探索,闡述了行為導向教學法在計算機網(wǎng)站建設課程中應用的具體實施環(huán)節(jié)、實施的必要性以及在實施過程中應注意的問題。

中等職業(yè)學校；網(wǎng)站建設；教學方法；行為導向

一、當前計算機專業(yè)課的教學形勢

中等職業(yè)學校中的計算機教學是一項集知識性和技能性于一體的教學，計算機教學的根本任務是提高學生計算機知識水平和實踐動手能力。然而，職業(yè)高中學生素質(zhì)一般不是很高，學生自學能力和自控能力處在較低層次，學習積極性不高。由于這樣那樣的原因?qū)е掠嬎銠C教學效率低下，學生缺乏良好的動手能力和創(chuàng)造能力，有些比較難的課程教學，學生根本就難以消化。中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)所開設的課程實踐操作課很多，如果我們在計算機教學中仍按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，這樣勢必會降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且學生還不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。

筆者作為一名計算機專業(yè)教師，多年從事著計算機專業(yè)操作課的教學，因此認為在教學過程中要采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的教學法就尤為重要。因此強調(diào)以職業(yè)活動為導向，以人的發(fā)展為本位的“行為導向教學法”是教學改革中行之有效的方法之一。

二、行為導向教學法在計算機專業(yè)課程中應用的具體過程

行為導向教學法在開展教學活動的時候，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂方案、做出決策、按照方案實施工作、教師指導，完成修改方案、評定工作成績等流程。使用“行為導向教學法”，將能更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以達到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學目標。

下面以制作一個“個人簡歷”網(wǎng)站為例，來說明行為導向教學法在計算機專業(yè)課中的應用可以分為以下幾個過程：

1.項目的制定：行為導向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于項目的制定，項目設計要具有情境性、要合理、具有知識的連貫性。在該過程中，要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，設置特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍，自然誘發(fā)學生的學習興趣，順利制定教學項目并過渡到下一環(huán)節(jié)。在競爭社會中，同學們要學會推銷自己，讓同學制定一個“個人簡歷”網(wǎng)站，詳細的將個人信息制作到網(wǎng)站中，所以設定該項目，可以讓同學們的專業(yè)能力和社會能力都能有所煅煉。

2.項目的分析：將全班同學分為若干小組，讓同學們對該項目進行分析討論，將該項目分解為幾個小項目，并擬定計劃（做好網(wǎng)站內(nèi)容分割，人員分工，設計草圖，功能模塊劃分，實施步驟等），項目計劃制定的好壞直接影響以下幾個環(huán)節(jié)的進行，因此，在這個過程中教師要深入各個小組，對每小組的計劃進行指導。通過此過程，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.項目的實施：項目計劃制定之后，就可進入實施階段，在此過程中由于同學們領(lǐng)取的任務不同，難易程度也不同，出現(xiàn)問題時，可以由小組討論解決，教師也可進行個別指導。

4.項目的評價：網(wǎng)頁制定完成后，教師就要檢查作品，由于學生間存在的差異，不一定所有的頁面都美觀，功能齊全，但只要實現(xiàn)基本的教學目標就應給予表揚，并給出點評。完全通過自己的努力及同學們的分功協(xié)作完成的作品，在得到肯定后，自然會鼓舞學生們學習的興趣。這是不可缺少的環(huán)節(jié)，適當?shù)募顚Ξ斍暗穆毟呱鷣碚f是非常重要的。

5.項目的總結(jié)：項目是教師根據(jù)教材、學生的實際情況制定出來的，但在學生實施項目的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，比如說完成時間，制作難度等，因此教師要根據(jù)實際情況對項目進行調(diào)整。同時，對于同學們在操作過程中出現(xiàn)的共性問題要進行講解，以便同學們更好的理解該部分知識。

三、行為導向教學法在網(wǎng)站開發(fā)課中的必要性

基于目前多數(shù)中等職業(yè)學校普遍采用兩年在校學習一年頂崗實習的學制，學生在校學習的時間只有兩年，非常有限，而網(wǎng)站開發(fā)又是一門涉及多門計算機基礎(chǔ)學科的學科，如Dreamware 、Htm l、Photoshop、Flash、網(wǎng)絡安全、后臺編程等，要想在短期內(nèi)掌握好網(wǎng)站的建設對于一位中職生來說實為不易。因此采用行為導向教學法進行授課，通過一個個具體案例進行討論和思考，去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，遵循行為導向教學法的思想而發(fā)展的案例研究教學技術(shù)的應用。在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力；另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

就目前使用的網(wǎng)站開發(fā)的教材來說，同其它計算機專業(yè)教材類似，教學內(nèi)容循序漸進，逐次深入，重視知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，比較適合傳統(tǒng)的教學模式。這樣學習，同學們掌握了知識點，但綜合能力不夠，很難面對今后的實際工作。但如果采用行為導向教學法，以整個項目入手，逐一分解知識點，將大項目化分為若干個小任務。這樣做，讓同學們在學習期間就了解了市場上網(wǎng)站開發(fā)的工作流程，在綜合運用中學習知識，更加深了知識的內(nèi)在聯(lián)系，避免學習與實踐脫軌，真正達到“學以致用”的目的。

四、行為導向教學法在教學過程中應注意的幾點問題

行為導向教學法在應用過程中，可以讓學生的學習面貌發(fā)生很大變化。它可以提高學生的學習積極性，增強學生的主體意識，并且他們的綜合應用能力和創(chuàng)新能力都可以得到很好的發(fā)展。另外，學生在完成任務的過程中，有很多問題可以自由討論、相互幫助，增強了團隊的合作意識，增進了學生的友誼。但行動導向教學法在具體應用過程中我們要考慮以下幾個問題：

1.對教師的要求較高。教師要從學生的實際水平出發(fā)，以學生為主，兼顧學生的興趣，創(chuàng)設良好的情境，使學生積極參與知識的探索過程，主動地完成任務。

2.在學生完成任務之后，一定要及時給出評價。在進行評價時，我們一般可采用分組講解，項目展示，學生評價和老師評價相結(jié)合的方法。通過評價，讓學生了解自己存在的問題和其他同學存在的優(yōu)缺點，并予以改正、借鑒和學習。

3.在教學的過程中，會發(fā)生這樣的情況，就是能力強的同學總是從事復雜的活動如版面布局，動畫制作等，而能力一般的同學可能經(jīng)常從事的都是簡單的活動，所以在教學過程中經(jīng)常要進行角色轉(zhuǎn)換，讓同學們哪一類型的工作都要操作過。

五、總結(jié)

總之，行為導向教學法，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效、良好的學習環(huán)境。只要我們在教學過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設計各種項目，努力創(chuàng)設互動合作、探究創(chuàng)新的學習情境，就一定能提高中職計算機課堂的教學效益，進而提高學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應現(xiàn)代社會的需要。

[1]苑敏,蘇英志.行為導向教學法在專業(yè)課中的應用[J].教育與職業(yè),2008,(3).

[2]陳士亮,王曉望.行為導向教學論綜述[J].教育與職業(yè),2005,(12).

【注】全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實踐”，項目編號：FFB090557，子課題項目“計算機應用專業(yè)行動導向教學法的實踐與研究”。

（編輯 呂智飛）

（作者單位：王蘇穎，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校中級教師；謝 淼，齊齊哈爾市職業(yè)教育中心學校中級教師）