談“人格培養”在《口腔解剖學》教學中的滲透

黑龍江 孫艷華

談“人格培養”在《口腔解剖學》教學中的滲透

黑龍江 孫艷華

針對目前中職學校學生道德素質滑坡的現象，作為一線教師肩負著很大的責任及義務。本文就筆者在口腔解剖教學中，有意識地滲透“人格培養”，從言傳身教，影響人格；學會感恩，孕育人格；創造情境，培養人格；體恤溫情，培育人格等四個方面加以分析說明，以求達到培養學生健康人格的目的。

人格；感恩；合作；理解；尊重

“以人為本，一切為了學生發展”是當前職業教育最為核心的理念，把尊重人、關心人、培養人貫穿在教學的全過程，是教師的職責。目前教育的首要目的是使人成“人”，其次才是成“才”。因為，只有在我們的孩子具備健康人格的情況下，其它能力才有價值，有意義。

作為一名從事口腔教學的教師，我深感自己肩上的責任及義務，在教學中，我盡量結合學生的年齡特點和認知水平，對他們不時地進行“人格教育”的滲透，進而培養他們高尚的情操、美好的情感和健全的心靈。

1 言傳身教，影響學生人格的完善

教育家夸美紐斯曾說過“教師的職責是用自己的榜樣教育學生”。為了使學生的人格得到健康發展，教師必須要致力于塑造自己高尚的人格。要照亮別人，自己身上必須有光明；要點燃別人，自己心中必須要有火種。教師的勞動就是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的勞動。而一個教師的人格和靈魂并不是表現在大是大非上，更多的是表現在平時的一言一行，表現在與學生相處的一點一滴中。《口腔解剖學》是口腔工藝技術專業的基礎課，而且有許多實踐教學課，在上課過程中可以發現現在的學生大部分都比較懶，較自私，很少主動去幫助別人做什么，而且還對人指手劃腳，讓別人去干這干那。基于這一點，我在描繪牙的實驗課上，在上課的過程中，發現有的學生不是沒有格尺，就是沒有橡皮，向別的同學借，有的學生很不主動，且很反感，我就主動過去給他拿過去或送過去，這時我叫同學們停下手里的活，把這件事情指了出來，態度不好的同學覺得不好意思了，認識到了自己的不對。由此我聯系到他們以后的實習及工作，告訴他們現在就應培養自己的勤勞、眼中有活的習慣，上升到一定高度就是能主動去幫助別人，從一點一滴做起，不能吝惜自己的力氣，只要用心做了就會使自己得到很多。

2 學會感恩，孕育學生美麗的人格

如今的學生，愛得到的太容易，父母的愛、爺爺奶奶的愛、姥姥爺爺的愛，都包圍著他們，他們還沒有來得及體味什么是愛，愛就把他們淹沒了。長此以往，在他們身上出現了只知索取，不懂付出也不愿付出的現象。一線的教師需要尋找突破口，努力建立一種由內而外的自我“內省”的德育模式。感恩教育恰好符合這樣的育人理念。

感恩是一種美德，感恩是一種品質，感恩更是對美好生活的追求。感恩能使人不再感到孤獨，所以在口腔教學中引入感恩教育很必要。

這學期，我接了2009級口腔班的《口腔解剖學》的課程，學生初接觸口腔專業知識的課程，既陌生又新鮮，他們都認真地聽課，但也有個別同學忍不住說話。作為教師，我并沒有生氣地指責他，而是這樣說：“誰在底下說話呢？”同學們都靜下來，瞅著說話的同學。我又說，“你們現在小，自制力差，課堂上有時又提不起精神學習，就溜號，但是你們想過沒有，老師講課也是一種勞動，也是應該受人尊重的，如果哪一天你在上面講，下面有人也在說話，你心里什么感覺？所以同學們應該換位思考，學會尊重別人，尤其尊重別人的勞動，感謝別人的勞動。”我又告訴學生，父母之愛是最無私的，師生之愛是最博大的，并讓他們回去在生活中一點一滴地挖掘生活中的感恩事例，比如你的生日是怎么過的？媽媽的生日是怎么過的等等。你從中發現了什么？感受到了什么？并把他們記錄下來，寫一下體會。后來，學生說話的現象真的很少了。

3 創造情境，培養學生合作、寬容的人格

現在，許多學生都是獨生子女，他們都是在成人的百般呵護下長大的，多數都缺少現代社會中所需要的合作、溝通和承受失敗的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品質。這樣，我在口腔教學中，盡量創設一種情境，培養他們學會合作，懂得寬容，尊重他人。為了克服學生自私，不愿與人合作的缺點，我特意在實驗課上創造學生之間合作的機會，把自覺、愛學習的學生與調皮、不愛學習的學生分在一組，讓他們互相補償。在實驗前，把我的目的對同學們說清楚，讓他們在合作中不斷“內省”，改正各自的缺點，以達到完美的合作，從而培養他們善于合作的精神，摒棄自私自利，逐漸學會尊重自己、尊重他人的品質。同時，在實驗過程中，如發現問題，我會及時予以糾正，并進行說教，直到學生認識到自己的不足為止。

4 體恤溫情，培育學生理解的人格

體驗是與感動是同時出現的，進一步說，沒有體驗就沒有德育的實效。每個學生的生命都是獨特的，這種獨特性以其獨特的因素與環境相互作用，通過其經歷和經驗、感受與體驗體現出來，而人又是以其經歷和經驗來感受生活、感受他人、感受世界的，也是基于個人的生命感受和生活經驗來理解生活、理解他人、理解世界的。有效的人格培育應是一種體驗而非教化。而在現實中，我們的教育總在自覺不自覺地進行教化，甚至不惜對學生進行心靈的拷問。

我在教學中，針對目前學生過于貪玩而又不易理解他人的特點，用寬容之心來包容他們的缺點，用關愛、關心去對待他們，讓他們感到不能因為他們底子薄而輕視他們、瞧不起他們，讓他們感受到老師也是很重視他們的，使他們對自己充滿信心。

我曾遇到過這樣一個學生，我上課提問她，起來后，她理直氣壯地說“不會”，當時我很生氣，但我沒有發火，而是讓她站著背，她不但不背，還說了些很難聽的話，她認為我這樣做，對她要求嚴了，是在故意為難他。對她的表現我雖生氣，但我還是既嚴肅又心平氣和對她說：“你還是個孩子，不能體諒老師的心情，老師不怪你，但你決不能不懂得尊重別人。在課堂上，老師可以原諒你，但將來到工作崗位上、到社會上，就不會有人對你這么客氣。希望同學們以后不能憑心情來處理問題，而應以大局為重。我不想說太多了，你們自己想想吧。”說完這些，當時我也很激動。這位同學感到不好意思了，當堂就對我說：“老師我錯了，不該誤解你對我的好意。”通過這件事我深深感到包容對處理問題的重要性，它直接影響到能否把矛盾激化，能否給學生樹立一個榜樣，能否讓學生體恤到你的真情，而不是誤以為對其有成見。

總之，面對時代的變化與社會的進步，中職學校的德育工作者及教師們面臨著許多問題與挑戰。我們教育的首要任務不在于教會學生多少知識和本領，而是教他們如何去發現生活的真諦，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黑龍江省鶴崗衛生學校）