基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的語文教學改革

黑龍江 孫琳

基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的語文教學改革

黑龍江 孫琳

本文在指出職業(yè)教育語文教學存在問題的基礎(chǔ)上，提出了語文教學改革的思考和建議：結(jié)合學生漢語應(yīng)用能力偏低的實際，借助“雙證融通”理念，將職業(yè)漢語能力測試與語文教學貫通，整合課程內(nèi)容，改革教學策略和評價方法，重新確立職業(yè)教育語文教學的課程定位。

職業(yè)漢語；語文教學改革；教學策略

當前，職業(yè)教育語文教學改革如火如荼。多年教學改革的經(jīng)歷讓人們越來越深切地認識到，教學方法的改革不是關(guān)鍵所在，“怎么教”其實從屬于“教什么”和“為什么教”。語文教學難以走出“少慢差費”的困境，根子在于教育觀念，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容。語文教材改革是整個語文教學改革的中心環(huán)節(jié)。語文教學改革實踐需要語文課程開發(fā)這個“中介”，需要憑借它來具體體現(xiàn)語文教育原理的應(yīng)用性，指導語文教育實踐活動。

一、職業(yè)教育語文教學存在的主要問題

首先，職業(yè)教育語文教學缺少適用于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的教材，所用教材五花八門，或是沿用傳統(tǒng)中專模式編寫的高職高專教材，或是照搬普通高校的“大學語文”，在課時少的情況下，更是把普通高校的教材當“壓縮餅干”。其次，在教學過程中，過于強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽略了語言能力的培養(yǎng)；過于強調(diào)對語文知識的記憶而忽略了對實際語言交際能力的訓練；過于強調(diào)語法分析而忽略了語感的體驗；過于強調(diào)少數(shù)課文的“精讀”而忽略了開拓學生的視野。第三，考核和成績評定方面，主要考查學生對語文知識的記憶，而不是實際的語言交際能力。學生為了應(yīng)付考試，往往突擊記憶一些語言、語法、作者背景知識，一出考場，考試的內(nèi)容也就忘得一干二凈。這種流于形式的考核方法，使語文教學還是處于低效狀態(tài)，對提高學生的漢語應(yīng)用能力意義不大。

二、對語文教學改革的思考和建議

（一）更新教學觀念

要充分認識到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人，而不是淘汰人、選擇人。語文教學觀念也要有大的轉(zhuǎn)變，樹立全面發(fā)展的育人觀，由知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸?；傳統(tǒng)授課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合人文精神；語文學科應(yīng)結(jié)合專業(yè)各科知識的滲透；注重語文能力、審美能力的培養(yǎng)，注重全面提高學生的語文素質(zhì)，要充分發(fā)揮語文課程的功能，為學生學好其他學科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，更新觀念是推進教育教學改革的內(nèi)動力。培養(yǎng)和提高學生的漢語交流表達能力，是高技能人才培養(yǎng)職業(yè)核心能力的要求，結(jié)合學生漢語應(yīng)用能力偏低的實際，借助“雙證融通”理念，將職業(yè)漢語能力測試與語文教學貫通，重新確立職業(yè)教育語文教學的課程定位。將語文教學內(nèi)容與學生參加職業(yè)漢語能力測試的內(nèi)容結(jié)合起來，語文教學的重心由原先的知識傳授、文學鑒賞向培養(yǎng)和提高學生職業(yè)漢語能力轉(zhuǎn)變，使語文教學的課程定位更趨合理，學生學習語文的效果更為顯著。

（二）改革教學內(nèi)容

職業(yè)教育的辦學定位是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。這就要求職業(yè)院校必須實現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由重學科教學向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重職業(yè)訓練轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語文教學改革也應(yīng)緊緊圍繞學生發(fā)展和就業(yè)的需要來進行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的特點，既要滿足學生就業(yè)的需要，又要使語文教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。要立足于培養(yǎng)職業(yè)核心能力，構(gòu)建語文課程的應(yīng)用體系。作為第一關(guān)鍵能力的職業(yè)漢語能力應(yīng)在能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，采取“支持學生學”的課程設(shè)計策略，以實現(xiàn)職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)。

語文教學改革應(yīng)緊緊抓住語文教學的根本任務(wù)進行課程內(nèi)容整合。我們教出來的學生，要能寫一手規(guī)范的漢字；能寫語句通暢、用語得體、表達清楚的文章；能用普通話有條有理地準確表達自己的意見。概括起來就是：一手規(guī)范的字，一筆得體的文章，一口流利的普通話。一句話，語文教學的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生的語言文字能力。作為職業(yè)教育的語文教學就必須培養(yǎng)學生的職業(yè)漢語能力。職業(yè)漢語能力作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，它不同于一般的語言能力，它不單單是從聽說讀寫、字詞句篇、語法、修辭等語言學角度考慮的能力，更為關(guān)鍵的是一種語言交際能力，是在職業(yè)環(huán)境中運用語言進行交際的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學習任務(wù)的能力。在面對具體職業(yè)環(huán)境的時候，往往會發(fā)現(xiàn)熟練掌握聽說讀寫規(guī)則的人，并不一定能夠解決如何有效地進行溝通和交流問題。從職業(yè)角度而言，職業(yè)環(huán)境中的語言應(yīng)用更多地表現(xiàn)為四類工作活動，即認識事物、與人共處、處理信息、展開思維。相對于聽、說、讀、寫的規(guī)則來說，這四項活動能夠更好地反映具體的工作情境和語言的實際應(yīng)用。

（三）改革教學策略

職業(yè)性學習應(yīng)當是工作過程導向的學習。這就是說，應(yīng)當將所有的專業(yè)技術(shù)和具體規(guī)則融入在具體的工作情境和具體的工作任務(wù)之中。職業(yè)漢語的學習也應(yīng)當如此，應(yīng)該在工作世界的四項基本活動中，運用語言、實踐語言，這樣才能掌握到職業(yè)漢語能力，才有可能培養(yǎng)出工作世界所需要的職業(yè)人。

首先，強化語文學習常規(guī)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。認真自學的習慣，不斷探求新知識的習慣，博覽群書的習慣，自學預(yù)習的習慣，積極參與討論問題的習慣，獨立省悟的習慣，刻苦鉆研的習慣，寫好字的習慣，努力寫作的習慣等。

其次，注重語言能力的實踐與訓練，加強師生互動。主要體現(xiàn)在三個方面：

語言運用糾錯提出要求者、方向引導者、批改者是教師，但寫作者、課堂宣講者是學生；演講稿或主題陳述稿的提出要求者、批改者是教師,寫作者和課堂演講者或陳述者是學生；根據(jù)課堂反饋、作業(yè)反饋隨時調(diào)整思路和內(nèi)容。

再次，強調(diào)遵循言語使用規(guī)律。人們總是在特定的言語環(huán)境中使用語言，怎樣選詞造句，用什么方式交流思想，怎樣提高表達效果，都有規(guī)律可循。語文教學要通過多種語文實踐活動組織、指導學生進行語言實踐，揣摩與言語環(huán)境相適應(yīng)的規(guī)律、選擇語言成分組成話語的規(guī)律、與言語目的和交際任務(wù)相適應(yīng)的規(guī)律，認識語言，積累和應(yīng)用語言，提高以思維能力為核心的職業(yè)綜合素質(zhì)。

最后，實施差異性個性化教學。加強鼓勵性教學策略、自主性教學策略和創(chuàng)造性教學策略的運用，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，從是否達到教學目標，從不同層次的學生在原有水平上是否都得到提高等方面來研究和探索出符合學生實際的教學方法。對程度好的學生按照國家職業(yè)漢語能力測試大綱中等標準組織教學，程度差的學生按此大綱初等標準組織教學，甚至可以補習基礎(chǔ)知識，如常用字識字量達到3500字等等，最起碼使這些學生的語文水平能順利通過用人單位的入門要求。

總之，職業(yè)教育語文教學改革不僅需要有教學意識，更需要有課程意識。所謂課程意識，就是“教什么”的意識，而教學意識是“怎么教”的意識。長期以來，我們只有教學意識，少有課程意識，考慮的常常是怎樣把規(guī)定內(nèi)容比較好地教給學生。職業(yè)教育語文教學的現(xiàn)狀充分說明，沒有先進教育理念引領(lǐng)下的課程意識，就不會有教學的深刻變革。因為對“教什么”的理解不同，“怎樣教”自然也就不同。職業(yè)漢語能力的提高不是短時間內(nèi)可以完成的，要經(jīng)過長期的努力，進行大量的語言實踐才能奏效。語文教學必須要課內(nèi)外結(jié)合，建立師生學習共同體，面向?qū)W習過程，幫助學生提高學習管理能力，從而促進學生優(yōu)質(zhì)化就業(yè)。

（作者單位：黑龍江護理高等專科學校）

（編輯 劉麗娜）