建構(gòu)“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”的實踐探索

浙江 戴智敏

建構(gòu)“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”的實踐探索

浙江 戴智敏

在教學(xué)全程各個任務(wù)完成過程中進行評價和評價方式的多樣化是“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”的兩個要領(lǐng)。其中“任務(wù)”包括與職業(yè)或職業(yè)生活相關(guān)的某種任務(wù)、項目實訓(xùn)任務(wù)、某種技能操作任務(wù)和小項目作業(yè)等，而“多樣化”是指多種形式評價和多種標(biāo)準(zhǔn)評價。本文圖示了這一評價法的一般操作步驟，展示了四個評價范例，概述了實踐效果，最后還指出了存在的問題和擬改進的措施。

中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法；任務(wù)完成過程；評價方式；多樣化

“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”是在以學(xué)生發(fā)展為本的理念下，為了確保中等職業(yè)學(xué)校能向地方經(jīng)濟社會源源不斷地輸送市場歡迎的高素質(zhì)勞動者和技能型人才而建構(gòu)的。

一、“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”的要領(lǐng)解讀

“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”有兩個要領(lǐng)，一是要在教學(xué)全程的各個任務(wù)完成過程中進行評價，二是評價方式的多樣化。在教學(xué)全程的各個過程中進行評價的“任務(wù)”包括與職業(yè)或職業(yè)生活相關(guān)的某種任務(wù)、項目實訓(xùn)任務(wù)、某種技能操作任務(wù)和小項目作業(yè)等。這就對教師提出了更高的要求，例如專業(yè)課教師要將教學(xué)的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干個項目任務(wù)，每個項目任務(wù)中又要分解為幾個階段性技能達成目標(biāo)，并對各階段性技能目標(biāo)完成過程中的各個細(xì)節(jié)及最終結(jié)果進行量化考核評分。同樣，文化課也要基于任務(wù)并在任務(wù)完成的過程中對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評價。評價方式多樣化是指多種形式評價和多種標(biāo)準(zhǔn)評價。這是因為傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式重結(jié)果輕過程、重書面測試輕實踐操作以及一考定總評的評價方法無法全面、合理、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，因而筆者強調(diào)學(xué)業(yè)評價要實現(xiàn)多種形式評價和多種標(biāo)準(zhǔn)評價。

（一）多種形式評價

要做到等級評價與分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合，自評、互評與師評相結(jié)合，考試成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合，調(diào)查與考核相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，書面檢測與實踐展示相結(jié)合。根據(jù)不同課程的教學(xué)模式，采用多樣化的評價手段和方法。

（二）多種標(biāo)準(zhǔn)評價

強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識、進行實踐操作、講述實踐成果等過程中的方法、態(tài)度、能力等因素，將學(xué)生的智力因素與非智力因素結(jié)合起來進行綜合評定。這就要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，在文化、專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中不僅關(guān)注學(xué)生的筆試成績，而且關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律、參與發(fā)言、課外作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；在專業(yè)操作、實習(xí)中要關(guān)注繪圖能力、工具使用能力、操作能力、組織能力、交際能力等實踐能力。同時考慮到學(xué)生畢業(yè)后進入用人單位應(yīng)當(dāng)有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)以及遵紀(jì)守規(guī)的習(xí)慣，可以把學(xué)習(xí)態(tài)度和在課堂或?qū)嵱?xùn)場所的表現(xiàn)納入到學(xué)業(yè)評價中來。

二、“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法“的實踐效果

（一）實踐學(xué)校問卷調(diào)查結(jié)果表明新的評價體系受到了學(xué)生的普遍歡迎

“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”在實踐學(xué)校——紹興市職業(yè)教育中心實踐較長的一段時間后，筆者對一千名以上學(xué)生作了調(diào)查：對“現(xiàn)在任課教師在每堂課前一般都有一個明確的任務(wù)，并在結(jié)束后給予評價，這樣的課堂模式你歡迎嗎？”回答“歡迎”的同學(xué)占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的69.0%；對“你認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)業(yè)評價方式能夠提高自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動性嗎？”回答“能夠”的學(xué)生占68.9%；對“你認(rèn)為現(xiàn)在教師對你進行的學(xué)業(yè)評價與過去“一考定成績”效果一樣嗎？”回答“不一樣，現(xiàn)在效果很好，我很重視平時的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，因為它能直接影響到我的學(xué)期成績”的學(xué)生占68.6%；對“現(xiàn)行的學(xué)生評價方式下，你的整體成績比較以前有否變化？有怎樣的變化？”回答“有，整體成績有明顯提高”的學(xué)生占67.0%。這都說明“任務(wù)引領(lǐng)型評價法”確實受到了學(xué)生的普遍歡迎。

（二）實踐學(xué)校學(xué)生的中、高級專業(yè)技能證書考核通過率有了較大幅度的提升

隨著專業(yè)教師應(yīng)用“任務(wù)引領(lǐng)型評價法”后學(xué)生技能水平比較快捷且扎實的提高，實踐學(xué)校學(xué)生的專業(yè)技能等級證書考核的中級合格率也明顯提升。09年在學(xué)生專業(yè)技能證書考核初級合格率100%的基礎(chǔ)上，全校的中級合格率達到了96.2%。2010年，校技能節(jié)首次對有關(guān)項目的獲獎?wù)撸蓜趧泳诸C發(fā)中、高級工證書，全校共有12名學(xué)生獲中級工證書和15名學(xué)生獲高級工證書。在2010年，學(xué)生參加各級技能競賽頻頻獲獎，其中獲市級一等獎20名，省級二等獎6名，省級一等獎5名（其中全省第一名3人），國家級二等獎3名。

（三）實踐學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得更大發(fā)展

實施“任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”，不但要求教師面向社會，深入企業(yè)，經(jīng)常去體驗職業(yè)生活，緊密接觸職業(yè)實際，進行實踐鍛煉，而且要求從事職業(yè)教育的文化課教師實現(xiàn)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)達標(biāo)，要求專業(yè)課教師在專業(yè)技能上處于領(lǐng)先的地位，有一套言傳身教的本領(lǐng)，真正成為名副其實的“雙師型”教師。由此激發(fā)了教師通過各種途徑和方法提高自身素質(zhì)的主動性和積極性。專業(yè)教師更是自覺地在每年抽一段時間到企業(yè)或生產(chǎn)第一線進行實踐鍛煉，同時，他們自己也苦煉技能，不僅積極通過各種渠道的技能培訓(xùn)后參加勞動和社會保障等有關(guān)部門舉辦的考核，取得“職業(yè)技術(shù)資格證書”的三級（高級技工）或四級（技師）或五級（高級技師）證書，而且在各級中職學(xué)校教師技能競賽中頻頻獲獎。現(xiàn)在，實踐學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的百分比已經(jīng)突破80%。

三、“中職任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”存在的問題與擬改進的措施

對于“任務(wù)引領(lǐng)型學(xué)業(yè)評價法”來說，有“任務(wù)”才有“任務(wù)評價”；有了好的“任務(wù)”設(shè)計，才有好的“任務(wù)評價”；因而“任務(wù)”設(shè)計具有關(guān)鍵的意義。但在實踐中，發(fā)現(xiàn)部分教師的“任務(wù)”設(shè)計還存在著不足之處,如總體目標(biāo)細(xì)化不夠，形成“任務(wù)”過大;欠考慮任務(wù)的綜合性;欠具有足夠的吸引力;沒有與個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合等。在今后繼續(xù)實踐時，將采取一些措施克服以上不足。例如通過教研組內(nèi)的課例研究，集思廣益，發(fā)揮組內(nèi)教師的集體力量，設(shè)計出優(yōu)秀的能與職業(yè)生活或職業(yè)行為密切相關(guān)的“任務(wù)”并在組內(nèi)展開聽課活動；又如在校園網(wǎng)上提供各教研組的優(yōu)秀“任務(wù)”設(shè)計方案讓大家瀏覽，做到領(lǐng)會其精神，借鑒其思路，參考其做法；總之利用多種方式讓教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，形成搞好“任務(wù)”設(shè)計的良好的研究氛圍和交流平臺，并逐步實現(xiàn)資源共享，從而取得取長補短，共同提高的實效。

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（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）

（編輯 李艷華）