論職業生涯規劃教育在高職德育中的載體作用

黑龍江 石明忱

論職業生涯規劃教育在高職德育中的載體作用

黑龍江 石明忱

本文在具體分析高職德育與職業生涯規劃教育共性的基礎上，從職業生涯規劃教育有利于激發學生對德育學習的自覺性、積極性，職業生涯規劃教育內容本身蘊含豐富的德育信息，職業生涯規劃教育的目標與德育目標有共通之處等五個方面具體分析了職業生涯規劃教育在高職德育中的載體作用，對新形勢下提升高職院校德育課實效性的有效途徑做了積極的探索。

德育；高職；職業生涯規劃；載體

一、高職院校德育教育與職業生涯規劃教育

高職德育教育除了具有其他類課程教育所具有的目標、內容外,還有著其獨特的內涵，即使高職學生具有高尚的職業理想、良好的職業道德、清晰的職業意識、強烈的責任感事業心、遵守職業紀律與職業法規、有較強的合作精神和創新意識等。其根本宗旨在于引導學生根據未來社會需要和個性特征健康地發展。要實現這一目的，光靠以往的德育手段很難達到。高職學生的職業生涯規劃旨在引導學生通過自我評估和環境因素的分析,結合職業理想與職業生涯的預期,規劃學生的學習、生活、工作,提高綜合素質和就業能力,為未來的就業奠定良好的基礎。職業生涯規劃教育在較多方面能夠實現高職德育的新目標，無疑可以成為高職德育的有機組成部分和載體，實現職業生涯規劃教育與德育的對接和互補，有利于增強高校德育的實效性。

二、職業生涯規劃教育作為高職院校德育的載體性分析

職業生涯規劃教育就是力求使大學生在走進職業生涯之前，從觀念、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的全面準備，為學生成長、成才提供幫助。同時，在教育過程中也能夠向學生傳播豐富、正確、生動的思想道德教育信息,能幫助學生樹立正確的人生理想，培養職業道德觀念和健康的身心狀態。

1.職業生涯規劃教育有利于激發學生對德育學習的自覺性。一份有效的職業生涯規劃要求我們在全面認識自己的同時,也要清楚地了解就業環境的特征。高職學生要想具體了解社會需要什么樣的人，就要了解就業政策、就業形勢、就業渠道、所需的能力、行業的特性、工作內容、工作發展前景等。高職德育課教學可充分利用這一契機,通過“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想”課程,引導學生正確認識國情,系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本原理,堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。通過“思想品德和法律基礎”課程,引導學生確立正確的職業道德和職業規范,遵守社會公德,弘揚傳統美德,增強法制觀念,提高思想道德素質,解決成長成才過程中遇到的實際問題。職業生涯規劃使學生認清了良好的綜合素質是自己走向社會所必備的素質,因此可引導學生在關注自身的“一技之長”的同時,關注自身的政治理論素養、職業道德素質等,從而使學生在學好專業理論知識的同時,也能自覺地關注政治理論知識等德育的基礎性知識的學習。

2.職業生涯規劃教育有利于激發學生對德育學習的積極性。職業生涯規劃的核心環節是職業目標的確立,確立一個合適的職業目標,將對人生有巨大的導向性作用。有了目標,才有前進的方向;有了目標,學生內心深處的那個堅定、勤勉、不畏艱險的自我才會勇敢地走出來,把自身的能量充分地釋放出來,促使自己不斷努力去實現自己的目標。職業生涯規劃教育有利于引導學生科學地為自己確立一個高低適度、具體、明確的職業目標,為實現自身的目標,學生學習知識理論的興趣、潛能就會被充分激發出來。目前高職院校的學生對德育課缺乏興趣的原因是多方面的,其中德育課教學內容脫離學生的實際需要,使學生看不到德育課教學跟自己的人生發展有什么關系是其中的重要原因之一。職業生涯規劃尤其是職業生涯目標的確立在有效地解決這一問題的同時,也有利于高職德育課實效性的提高。職業目標以其個性化、具體化、針對性、可操作性的特點,使學生在實現目標的過程中自覺地認識到科學的世界觀、人生觀和價值觀對實現個人理想目標的積極意義；認識到政治理論、道德、法律素養是一個全面發展的人不可或缺的素質；認識到德育課所傳授的內容對自身理想目標的實現具有重要的方法論意義,學生學習德育課的積極性自然而然地就被激發出來了。

3.職業生涯規劃教育內容本身蘊含豐富的德育信息。職業生涯規劃教育主要內容包括六個部分：建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職指導過程、職業適應與發展、創業教育。職業規劃教育各部分內容都包含了豐富的德育信息，這有利于豐富高職德育教育教學內容，如職業發展規劃部分的自我探索，能幫助學生對自己的職業興趣、職業技能、個人特質和職業價值觀進行客觀全面的認識和評估，使學生清晰地認識自我，能夠接受自我，發現自己的優勢和長處，有利于學生的身心健康，其中蘊含了豐富的理想信念教育和人生觀教育的內容。

4.職業生涯規劃教育的方法與途徑受學生歡迎，與高職院校德育課能夠有效互補。職業生涯規劃教育的方法多種多樣，有課堂教學、針對學生個體的職業生涯咨詢和測評、針對學生社團的職業輔導工作坊和訓練營，還有帶領學生到企事業單位進行職業體驗、請職場人士到學校里來為學生輔導、開展網絡課堂等。課堂教學的方法以體驗式為主，有講授、小組討論、案例分析、情景模擬、角色扮演等，同時將多種心理輔導和職業咨詢領域常用的方法引入課堂，如德育實訓基地的仿真模擬職業生涯測試、成功心態體驗等，這些方法能極大地吸引學生的注意力和興趣，令學生全身心投入，既實現了職業發展課的教學目的，也在潛移默化中提高了學生的思想道德水平，收到良好的德育效果。

5.職業生涯規劃教育的目標與德育目標有共通之處。職業生涯規劃教育的目標包括樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，愿意為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的努力等，這些都與德育的目標相吻合，因此可以成為德育的有效載體。職業生涯規劃教育除了德育內涵豐富的載體之外,更重要的是它往往能把外部的規范和約束轉變為一種內驅力,讓學生主動、積極地接受社會道德和職業道德的約束,是新形勢下大學生德育工作的有效形式。因此,筆者認為，以職業生涯規劃教育為載體，進行大學生思想道德教育是高校思想政治工作形式創新的需要。

[1]趙樹森.高職院校大學生職業生涯規劃教育淺談[J].中北大學學報(社會科學版)，2009(11).

[2]秦學鋒.略論大學生職業生涯規劃指導與學風建設[J].中國成人教育,2008(5).

[3]劉燕.高職學生職業生涯規劃現狀調查與分析[J].中國成人教育,2010(8).

【注】本文為黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目《高職院校學生職業生涯規劃與就業指導研究與實踐》研究成果，編號：11555045。

（作者單位：黑龍江農業工程職業學院）

（編輯 劉麗娜）