非語言符號在小學課堂教學中的應用研究

☆湯躍明 龍 虎

（河南師范大學教育技術系，河南新鄉 453007）

引言

非語言符號是小學課堂教學活動的重要組成部分，在課堂教學中有著重要的作用。在課堂這個知識傳授的過程中，教師起到一個把關人的作用，決定了學生能夠獲取、加工和處理哪些信息。教師的體語以及教師利用多媒體展示出的視頻、音頻等非語言符號是教師傳播信息的一個重要的載體，由于它具有普遍性、形象性、多維性和整體性的特征，所以，合理地利用非語言符號有利于教師更好地完成教學任務，達到更好的教學效果。心理學認為人通過視覺接受的信息占全部信息量的80%以上，聽覺大約接受10%左右的信息，[1]可見視覺與聽覺在接收信息中的重要作用。據美國學者L·伯德惠斯特的研究，在一個教育傳播環境中大約有65%的信息是通過非語言符號來傳遞的。研究非語言符號的學者艾伯特·梅熱比也提出了一個公式:溝通雙方相互理解＝語言（7%）＋語調（38%）＋表情（55%），該公式也表明了非語言符號在教育傳播過程中的重要性。[2]本文就教師在小學課堂教學過程中如何正確地使用體語、視覺性、聽覺性和其他非語言符號提出一己之見，以期對教師課堂教學有所借鑒和啟示。

一、非語言符號的概念及其特點

（一）非語言符號的概念

非語言符號是一種動作、表情、姿態、音響、物件、圖形、圖解、圖像以及傳播的環境等等。[3]教師在課程教學中的非言語行為非常豐富，教師的非語言符號是師生交流感情、溝通知識信息的重要手段，且伴隨教學整個過程，成為一種感性的潛移默化的很強大的力量。教師一個比較信任的目光、一個贊賞的微笑，都會給學生帶來很大的精神力量。非語言符號是教學活動的重要組成部分，在教學中有著重要的作用。它主要包括體語符號、圖像符號和其他非語言符號。

1.體語符號

體語符號又稱身勢語（body language或稱kinesics）包括表情、服飾、手勢、姿勢、距離、化妝以及發型等等。體語符號是對口頭語言符號的一種補充，通常對口頭語言符號起著強調、重復、補充、否認、調節和替代的作用。體語符號是以人體為基礎，沒有人體的參與就不存在體語符號。教師應當將豐富的體語符號巧妙地運用于教學中，多通道傳遞信息，以提高教學質量。

2.圖像符號

畫出來的圖畫，拍攝出來的圖像，包括通過幻燈機放映出來的靜止圖像和電影、電視放出來的活動圖像都是一種圖像符號，這類符號仍具有原來人或物的形態，但它已不再是原物，只是一種代表的符號了，它們具有直觀形象的特點。[4]

3.目視符號

這類符號已沒有原來事物的形態，但象征性地代表了特定的意義。如：地圖中的圓圈代表了城市，一些線條代表了鐵路、公路，一些線條卻表示河流、省界，等等。

（二）非語言符號的特點

1.普遍性

非語言符號是以人的表情為信息載體的符號系統。非語言符號的運用，不僅彌補了語言符號的不足，而且在傳播中還可以代替語言符號。

2.形象性

所謂形象性，是指非語言符號在語義表達上更富于表現力和感染力，它的運用能幫助人們將抽象的概念形象化、具體化。

3.可信性

非語言符號所表現的內容或意義通常是無意識或潛意識的，它比語言傳播形式更能表現出真實的感情或含義。當語言信息與非語言信息不符或發生沖突時，我們寧愿接受非語言信息。在教學中，由于師生之間身份的差異，學生或許會本能地傳遞一些言不由衷或模棱兩可的信息，但是具有豐富教學經驗的教師會從學生所釋放出的非語言符號中讀出他們內心的秘密。另外，人們接收非語言符號時的思維機制，也有別于語言傳播，即信息往往在無形、無意中被感知。[5]

二、非語言符號在小學課堂教學中的優勢

（一）非語言符號能傳遞豐富的知識信息，增加了小學生對有用信息的接受量，加大了教學信息的密度

從心理學上說，將多種形式的信息同時作用于學生的大腦，能夠刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統一，這樣產生的多種神經聯系能使理解更加深刻，記憶更加牢固。以非語言符號為主的伴隨言語行為，可使學生既能夠接受到言語信息，又能得到生動直觀的形象。教師得當的體語對有聲語言所表達的內容起著象征、說明、強調和補充作用。

要擴大學生對教師所發出的有用信息的接收量，就必須增加對學生感官的刺激。實踐證明，課堂教學效果與學生對有用信息的接受量成正比。在保持教師有聲語言傳遞的同時，恰當地使用教師的體態語言作用于學生的視覺系統，較之單一地用有聲語言作用于學生的聽覺系統，不僅擴大了教師教學信息的發射量，尤其擴大了對學生感官的刺激，容易引起和保持學生大腦皮層的興奮，增強他們信息接受系統的攝取功能，從而有效地提高課堂教學效果。

（二）非語言符號能吸引學生的注意力，便于組織、優化教學調控

教學過程僅靠有意注意支撐學習會使學生感到疲勞，難以持久，因此，教師必須根據學生的特點充分發揮無意注意的作用。在這個過程中，教師的各種非言語交流手段對于集中學生注意力，往往比語言提示更為有效。教學過程是學生有意注意與無意注意交替運用、共同發揮作用的認知過程。如：講課過程中富于變化的表情、變換的節奏、抑揚頓挫的語調，配以指引性手勢、加強性手勢，自覺地變換位置、視線、身體朝向及與學生的空間距離，可以悄悄地把學生的注意力吸引回來，從而起到組織教學的作用。

教學能否順利地進行，取決于教師對教學的有效調節與控制。教師可通過觀察學生的體態及時準確地洞察和了解學生的注意狀態和學習情況，檢驗自己的教學效果。學生對教師的講授是否理解、接受程度如何、情感體驗怎樣，學生的表情、眼神、坐姿、手勢等都會隨時給教師發出真實可靠的反饋信號。如：教學難度、密度或進度超過學生的承受力時，學生會下意識地發生皺眉、撓頭等體態信號;當教師講授的內容正合學生興趣和需要時，學生又會發生點頭微笑、兩眼有神、身體前傾等信號;而當對教師講授的內容不感興趣或不愿接受時，學生即會發出身體后仰、打哈欠或左顧右盼等信號。針對不同反應，教師便可及時地調整教學內容，改進教學方法，調節教學進度，使一切問題在不聲不響中順利有效地解決。

（三）非語言符號能夠輔助口語教學，增強有聲語言的表達效果，豐富教學信息，提高教學效果

通常情況下，非語言行為與語言行為是同時作用，共同完成交流任務的，任何教學內容的講授和人際間的交流，都不可能由單一的語言形式進行，它總是以靈活多樣的非語言符號來輔助。在教學過程中，教師正是通過抑揚頓挫和行云流水般的有聲語言和各種體態語言的有機結合，將教授的內容和知識傳授于學生的。在講課過程中，有聲語言的暫停，并不意味著教學過程和師生間的交流中斷，而此時教師和學生的體態語言，如：學生的眼神、表情，教師的動作、手勢等仍在繼續進行。這時體態語言彌補了有聲語言的局限與間隙，部分甚至全部替代了有聲語言的功能。二者互為補充，相輔相成，既保證了教學的順利進行，又使教學內容得到完整的反映。教師與學生正是通過各自的體態語言相互感染，相互影響，以期達到心靈的契合，從而達到預期的教學目的。

（四）非語言符號能溝通教與學的雙向情感交流，促進學生非智力因素的發展，使教學信息得以順利傳播

心理學研究表明，學生智力潛能的開發與發揮，受其學習過程中的情緒狀態的影響。學生在課堂上情緒的變化受教師體態行為的制約，即教師的表情、眼神、身姿、手勢，無不影響著學生內心的好惡、心境和態度，進而對學生的情緒產生極大的暗示性和感染力。積極的體態信號會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力活動。當一位教師容光煥發、微笑著走進教室時，那種熱情愉快的情緒就會立即傳遞給學生，使學生心理產生一種輕松愉快、自然明朗的情感，形成積極的情緒和愉悅的心境，有利于教學信息的傳授、加工和儲藏，激發學生的學習動機;在教學過程中，教師和諧有度的教態、清晰準確、生動風趣的語言會增加教師的個性魅力，也必然會贏得學生的信任和尊敬，并能保持學習興趣，發揮學生的思維潛力，形成活躍的課堂氣氛，活躍課堂氣氛無疑對整個教學活動的順利開展起著非常重要的作用。

（五）非語言信息符號能直接獨立傳輸信息

非語言符號具有客觀性、規定性和釋義性，本身就是一種信息。它能通過形體動作把抽象的語言概念形象化、具體化。非語言符號在教學中與有聲語言相比，它更加直觀形象，能夠直接刺激學生的視覺器官，將生動逼真的動作表情呈現在學生面前。而不像有聲語言是在刺激學生的聽覺器官之后，還必須通過學生的一系列心理活動，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉換為腦海中的實體意義的形象。因此，非語言符號特別是體態語言在情境教學中的作用是語言無法替代的。

三、結束語

在信息化教學時代，非語言符號作為一種知識傳遞的重要手段，具有語言符號無法替代的功能。將教師的動作、表情以及視頻、音頻等非語言符號引入小學課堂教學，不僅活躍了課堂教學的愉悅氣氛，激發了學生學習的積極性，增近了師生之間的情感交流，拉近了師生之間的距離，而且還提高了教學效果。另外，對于那些只可意會不可言傳的知識，非語言符號具有語言符號無法替代的優勢。希望我們的努力能為一線教師提供有益的借鑒，也能為新一輪課改貢獻微薄之力。

[1]宋廣文.心理學導論[M].東營:石油大學出版社,1994:98.

[2]南國農,李運林.教育傳播學[M].北京:高等教育出版社,2005:85.

[3]南國農,李運林.教育傳播學[M].北京:高等教育出版社,1995:125.

[4]李運林,徐福蔭.教學媒體的理論與實踐[M].北京師范大學出版社,2003:8.

[5]吉丹霞.非語言符號在信息化教學中的運用[J].軟件導刊,2009,(11):57－58.