新課程背景下小學信息技術教材使用的探討

（宣城市第二小學，安徽宣城 24200）

最近觀摩了幾位信息技術教師的課堂教學，發現一個共同的現象，這些教師無一例外地對教材進行了再創造，在教學中對教材根本不用，甚至學生也不帶教材上課。這種現象在研討課、優質課競賽中更為突出，完全按照教材的設計思路來上課的教師基本沒有，這些教師認為：在教學中已經將教學內容做成了專題學習網站來引導學習，學生就可以不要教材了。

教材是課程的載體，也是課程改革的主要內容之一。在信息技術課的教學中，傳統的教材觀是“教材是集學術性、權威性于一體的，教師只能依賴于課本進行教學，書上寫的什么教師就要教什么；書本上沒有寫的，教師就不敢教”。隨著新課程改革的不斷深入，“用教材教，而不是教教材”的理念得到廣大教師的認可，也讓一些教師陷入疑惑之中：教材是不是從此就不重要了？教師是不是就可以隨心所欲地修改教材了？

通過幾年教學實踐，筆者的教材觀也發生了深刻的變化，教材只是為教師和學生提供一個思路和一些范例，教師在課堂教學中應根據學生的實際情況進行調整，創造性地使用教材，教學內容在源于教材的同時，也應新于教材，教師可對教材內容進行有益地補充與深化，并結合學生實際從有利于學生掌握知識和技能、培養情感態度的角度設計教學，使教材更好地為教師的“教”和學生的“學”服務。筆者認為，對教材的使用要注意以下幾點：

一、對教材部分內容不折不扣地執行

現行省編《信息技術》教材一些篇目采用的是任務驅動的設計理念，滲透了讓學生自主學習、勤于動手、主動探究的思想，教材內容從學生感興趣的信息處理任務出發，由教師示范或引導學生實踐探究、協作交流，在由易到難、循序漸進地完成一系列任務的過程中，不斷獲得成就感，從而形成規律性的認識。因為教材本身集中了眾多參加教材編寫的專家和一線教師的智慧，因此，其科學性和權威性是不容置疑的，這就為“教教材”提供了可能。例如：在《信息技術》第三冊第二單元《制作精美的課程表》中，教材內容結合學生班級實際，利用每個學生都想有一張自己制作的圖文并茂的課程表的心理，通過讓學生設計自己的個性化課程表，指導學生學習插入表格，嘗試性使用表格和邊框工具欄，學生在實踐中雖然出現了很多的錯誤，但通過在小組合作的交流中不斷改進從而更加深入地掌握了相關工具的使用，在修飾自己的課程表時，學生綜合利用剪貼畫、圖片，練習顏色的搭配以及邊框和底紋等相關的操作，因此，沒有必要再花費大量的時間去對教材進行改編，只要按照教材去“教教材”即可。這樣的教學案例在省編《信息技術》教材中比比皆是。

二、重新組合教學內容

教師可以對一個單元的教學內容進行重新組合，形成重點難點突出、時間分配合理的幾個課時的教學。比如：第四冊第二單元《小小書簽我做主》一單元中，教材中安排了6課時去完成一個小小書簽的制作，而且每課基本上只涉及到一個知識點，教學中易導致學習“吃不飽”的情況。因此，筆者在教學時對本單元內容進行了重組，用3課時完成本單元知識點的建構，然后用2課時讓學生根據自己選定的主題去創作不一樣的書簽，也可不局限于書簽，比如設計一張名片、制作一幅廣告等，用1課時對學生作品進行分析、評價，整個單元的教學緊湊、流暢。

除對整個單元進行教學內容重組外，也可對一篇課文的教學進行重組。如第一冊第三單元對鍵盤的學習，掌握鍵盤基本指法是學生的計算機基本技能。然而，想把鍵盤使用熟練，或者做到盲打卻不是一件容易的事情，初學者往往連手都不知道往哪兒放，有時找一個字母或標點要找好一會兒，單純的記憶又過于枯燥，由于學生很難長時間集中注意力，因此，在教學中可以在網絡上下載如拼音對對碰、機器貓打字、青蛙過河、警察抓小偷、射擊、七巧板拼圖等小游戲來進行教學，讓學生在游戲中不知不覺地熟悉鍵盤的基本操作也是一種不錯的選擇。

此外，教師若能根據學生的需要，從學生的實際出發，適當調整教學內容的順序，對于小學生學習信息技術也是大有好處的。但是值得考慮的是，教學內容的調整是為了合理地降低教學難度，為了學生更好地掌握知識和技能，提高信息素養，絕不能為了重組破壞原有教材的整體性、連貫性。

三、替代教材內容

筆者所在省份編制的《信息技術》教材第八冊第三單元《聰明伶俐的機器人》單元，編者的初衷是為了讓學生對21世紀智能機器人有一定的了解，并學會一些簡單的計算機編程知識，教材選擇機器人作為介紹對象。但是由于受經濟條件的限制，各個學校沒有能力配備實物機器人讓學生學習，只能通過能力風暴仿真程序進行本單元的教學，由于不同廠家的機器人編程軟件都不相同，因此，只能舍去教材，通過自編教材讓學生去學習有關機器人方面的知識。

四、對教材內容進行適當的補充和刪減

在使用教材的過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生實際。在對教材進行適當補充時，在不影響知識結構的前提下，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取舍。例如：在教材第六冊第二單元第6課《準備音樂與歌詞》中，添加音樂和歌詞是本課的重點，在教材中還涉及到了幀標簽和幀行為的添加，在一節課中讓學生完成這么多的內容顯然是不切實際的，考慮到第9課要學習這一內容，因此，在教學中適當地舍棄一些內容更有利于學生的學習，當然對于學習能力強的學生可進行個別指導。再比如：在學習第三冊第三單元第11課《發送郵件傳作文》時，由于四年級的小學生剛剛學會上網，教會他們如何正確地申請一個自己的電子信箱是本課的難點，由于不同的網站申請的步驟都有一些差異，而且在申請時要求填寫一些個人信息，能夠在一節課將電子信箱申請成功就不錯了，更別說是發送帶有附件的電子郵件，因此，在教學中宜將本課內容分成兩個課時去完成。

教材處理是教師的基本功，葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益，還要靠教師善于應用。”因此，教師在教材處理、組織課堂教學中，不能過分地迷信教材和權威，也不能丟棄教材，更不能缺乏對教材的把握、缺少對教材的思考、缺少創新，要靈活地處理教材。

[1]王吉慶.信息技術課程與教學論[M].浙江:浙江教育出版社,2003.

[2]宋健.課堂教學問題診斷與解決[M].天津:天津教育出版社,2009.

[3]安徽省九年義務教育五、六年制小學信息技術教科書（1－8冊）.北京:電子工業出版社.