論視覺文化理念下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

一、視覺文化與語文教學(xué)

1.視覺文化與視知覺的“淵源”

隨著“讀圖時(shí)代”的來臨，視覺文化作為一種新型文化逐步成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊环N文化。[2]貝爾認(rèn)為藝術(shù)品中能喚起我們審美情感的特質(zhì)是，“有意味的形式”。[1]而在語文課本中，純語言表達(dá)的課文，我們看到了鮮明的形象，這些鮮明的形象引起我們的注意，喚起我們的審美情趣，并促使我們?cè)谀X海中形成一幅幅與這些鮮明形象相關(guān)的圖畫，一個(gè)個(gè)圖像符號(hào)也由此而生。這些視覺符號(hào)的產(chǎn)生，表明了視覺文化一開始就暗藏于這些語言符號(hào)中。因此，可以說，視覺文化是讀者與課文之間的紐帶，是課文的血液，讀者閱讀課文，通過教師的引導(dǎo)，產(chǎn)生視覺符號(hào)，在腦海中形成能夠通過視知覺感知的視覺幻象，學(xué)習(xí)者對(duì)這些視覺幻象加以解讀，進(jìn)入課文的意義空間，解讀課文更深層次的意義。張舒予教授在《視覺文化概論》一書中將視覺文化定義為：“將以圖像符號(hào)為構(gòu)成元素、以視知覺可以感知的樣式為外在表現(xiàn)形態(tài)的文化統(tǒng)稱為視覺文化。”[1]由此可知，視覺文化與人的視知覺有密切聯(lián)系，可以說能夠被人的視知覺感知的一切文化，均為視覺文化。[1]

2.視覺素養(yǎng)對(duì)語文教學(xué)的重要意義

視覺文化的突出特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)立體化的感知，拓展審美空間，制造逼真感覺。視覺文化通過真實(shí)的再現(xiàn)文字語言描述的場(chǎng)景、人物、故事，在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)形象的記憶，進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生對(duì)邏輯事理能力的理解。[1]同時(shí)，視覺文化以它獨(dú)特的娛樂性，使學(xué)生能以一種愉悅的方式獲得知識(shí)和間接的生活經(jīng)驗(yàn)，使教師的知識(shí)傳授過程和學(xué)生的知識(shí)接受過程都在一種愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，迎合學(xué)生的視知覺特性，從而使學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更好。

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，各種信息化的新型多媒體進(jìn)入教育領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了各種各樣的教學(xué)方法，如今的語文教學(xué)，不再以黑板、粉筆、課本為單一的知識(shí)傳遞方式，多媒體信息技術(shù)為知識(shí)的傳遞帶來了傳統(tǒng)教具無可比擬的方便與快捷。然而多媒體并非天生就是教學(xué)媒體，它需要通過教育工作者的改造，如制作多媒體課件、設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過程等等。對(duì)于語文教學(xué)來說，根據(jù)兒童的視知覺特點(diǎn)，在課堂中合理科學(xué)地使用多媒體，將課文中蘊(yùn)含的視覺符號(hào)展現(xiàn)出來，能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、由視知覺整體性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，將抽象思維具象化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的視知覺感受較之其他感官，其整體性更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及主題的把握和理解實(shí)質(zhì)上是主要通過課文中的插圖，將課文插圖中的直觀表象進(jìn)行發(fā)散，再結(jié)合教師的課堂講解，最后將課文內(nèi)容納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻過于枯燥和呆板，調(diào)動(dòng)不起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上束縛了他們的思維發(fā)展，甚至使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往忽略了對(duì)感知規(guī)律的運(yùn)用，使低年級(jí)學(xué)生這類認(rèn)知水平不高的學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)的過程中顯得力不從心，導(dǎo)致對(duì)課文不能從更深層次加以理解。

基于上述論述，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生感知規(guī)律的運(yùn)用，盡量為學(xué)生感知課文提供條件，制作教學(xué)工具和教學(xué)材料進(jìn)行直觀化的教學(xué)，將抽象的思維因子具象化，能起到事半功倍的效果。如：在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文教科書中《燕子專列》一課，教師使用PPT將活潑機(jī)靈的燕子的圖片展示給學(xué)生，利用圖文并茂的PPT課件，使燕子的形象在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)屬于自己的燕子的圖片，學(xué)生仿佛和燕子處于同一個(gè)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然“看不等于看見，看見不等于看好，看好不等于看懂”，教師需要通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，促使學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)，找到解決問題的方法，使學(xué)生形成解決問題的思路。

2.優(yōu)化提問方式，將集中思維變換為發(fā)散思維

縱觀當(dāng)今時(shí)代，五顏六色的圖像鋪天蓋地向我們涌來，這標(biāo)志著“讀圖時(shí)代”的來臨。在小學(xué)低年級(jí)語文課本中，各種精美的插圖占據(jù)著一席之地。語文教科書與時(shí)俱進(jìn)，在讀圖時(shí)代的背景下以色彩斑斕、圖文并茂的形式展現(xiàn)了它的面貌。[3]但是，如此精美的語文教科書，卻未能使語文教學(xué)效果有所改觀。教師在教學(xué)過程中，不但要使學(xué)生理解新知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們思考問題和解決問題的能力和技巧。這就要求教師在教學(xué)過程中要考慮低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，促使其利用抽象概括能力解決問題。恰當(dāng)有效的提問，能使學(xué)生快速從形象思維向抽象思維過渡。在《燕子專列》這一課教學(xué)中，教師運(yùn)用提問的方式，對(duì)學(xué)生提出如下問題：“人們尋找燕子時(shí)，遇到了哪些困難？”，“人們?yōu)槭裁匆獙ふ已嘧?？”，“根?jù)剛才的PPT，你心中的燕子是一種什么樣的動(dòng)物？”……通過提問，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與燕子的友好相處，更深層次地認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧相處，這樣方能使學(xué)生做到“從看見到看好”。

3.將課文與客觀實(shí)際相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維能力

根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，目前，大部分教師的語文教學(xué)普遍存在一種教學(xué)套路：首先，學(xué)習(xí)生字詞；其次，分段、概括段落大意，歸納課文中心思想；最后，布置作業(yè)，講解作業(yè)。課文的講授與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生難以接受并且理解的程度不深。在教學(xué)過程中，將課文教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際有以下作用：（1）使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。（2）通過鞭笞惡丑，弘揚(yáng)善美，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。（3）加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解，不至于使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐脫節(jié)。在講授《燕子專列》一文時(shí)，可將課文中人們排除萬難尋找凍僵的燕子的場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活中存在的“虐貓”事件相聯(lián)系，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生形成“人與自然和諧相處”的思想，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

三、由視知覺選擇性設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，最主要的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)閱讀情境上。[4]幾十年以來，語文課不外乎是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文加以閱讀，而教師對(duì)于課文的講授也僅僅是局限于教師的描述與講解，并未將課文中抽象化的文字描述具象為生動(dòng)形象的實(shí)物。視覺技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出形象生動(dòng)的圖像信息，通過圖像傳達(dá)課文的本質(zhì)意義。[5]精彩紛呈的圖像信息在低年級(jí)語文教學(xué)課堂中的運(yùn)用，把學(xué)生的眼球從枯燥無味的文字吸引到豐富多彩的圖形圖像上來，將使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，并通過教師展現(xiàn)的視覺訊息和適當(dāng)?shù)闹v解，達(dá)到對(duì)課文深層次內(nèi)涵的理解。小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一課的教學(xué)中，教師可通過在課前利用幻燈片或是投影儀等設(shè)備給學(xué)生放映關(guān)于翠鳥的相關(guān)圖片，引起學(xué)生的注意力，觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一種想要了解翠鳥的沖動(dòng)。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操

小學(xué)語文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、人文美、藝術(shù)美的倉庫。[6]課文中有富有文采的藝術(shù)美，有栩栩如生的形象美，有情景交融的意境美等，這些使得語文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，語文教學(xué)便也成為了培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽訊息，這就有利于學(xué)生抓住課文中的主要形象，對(duì)照語言文字反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的精妙和作者的思想精髓。[7]小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《詠柳》一詩，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“不知細(xì)葉誰裁出？二月春風(fēng)似剪刀”這兩句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)ⅰ按猴L(fēng)”比喻成“剪刀”的妙處，筆者認(rèn)為應(yīng)用多媒體展示柳樹細(xì)嫩的枝葉和柳樹隨風(fēng)搖曳的美姿，及春天里一派花紅柳綠的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入春天的大自然中，使學(xué)生容易品味詩的語言美，體會(huì)作者在此處使用設(shè)問句的妙處。因此，利用多媒體播放錄像和圖片，讓學(xué)生通過對(duì)視頻和圖片的觀察、比較、體會(huì)，在視覺和聽覺的刺激下，感受課文中的意境與語言美，從而培養(yǎng)他們的審美情操。

四、利用視知覺感受性設(shè)計(jì)識(shí)字課程

1.利用多媒體手段，將文字形象化

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的任務(wù)之一，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)枯燥無味的識(shí)字課程的興趣，利用多媒體信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，具有重要意義。[8]在教學(xué)中，可以充分運(yùn)用多媒體課件，將一個(gè)個(gè)死板、單調(diào)的生字做成形象而又充滿神秘色彩的圖片或者動(dòng)畫。例如：在教授“鳥”字時(shí)，可先將鳥的圖片展示給學(xué)生，同時(shí)在圖片的邊上附上漢字“鳥”，教師再適當(dāng)?shù)刭u個(gè)關(guān)子，讓學(xué)生猜一猜，這個(gè)漢字念什么，通過一問一答的形式，學(xué)生就能很快地將“鳥”字納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)。另外，生動(dòng)有趣的畫面可使學(xué)生產(chǎn)生神秘感和好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官在識(shí)字過程中的運(yùn)用。這樣，通過多媒體手段進(jìn)行識(shí)字課程的教學(xué)，可簡化學(xué)生的思維過程，減輕學(xué)生的記憶強(qiáng)度，這樣不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生注意的特性而使學(xué)生的思維發(fā)生負(fù)向遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的認(rèn)知策略。

2.利用小電腦游戲，使識(shí)字課程趣味化

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，其認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，加之，他們的有意注意也很短暫，要使學(xué)生在短暫的有意注意時(shí)間里完成對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，這就需要教師采取形象化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生。游戲是兒童喜聞樂見的形式之一，兒童都有愛表現(xiàn)、愛模仿和愛重復(fù)等行為特征，在教學(xué)中可以利用游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)抽象文字符號(hào)的興趣。[9]如：在識(shí)字教學(xué)中，教師事先設(shè)計(jì)或者準(zhǔn)備一些類似于找朋友的游戲，讓學(xué)生將生字與相應(yīng)的圖片或者拼音相聯(lián)系，這樣學(xué)生將能輕松地在玩游戲中認(rèn)識(shí)這些生動(dòng)形象的生字。

綜上所述，視覺文化與小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)有著極為重要的關(guān)聯(lián)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)體制存在著直接的影響。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，“從看見到看好”，要求教師和學(xué)生提升自己的視覺素養(yǎng)，促進(jìn)視覺文化及語文教學(xué)的發(fā)展。另外，現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該建立開放型的大文化背景下的大語文教育觀，兒童媒體文化教育是培育兒童適應(yīng)未來開放性教育的有益嘗試。當(dāng)代的學(xué)校教育，應(yīng)該不同于傳統(tǒng)課堂教育與紙質(zhì)課本教育，信息技術(shù)的發(fā)展帶來的讀圖時(shí)代，使得我們當(dāng)今的學(xué)校語文教育應(yīng)該是適合時(shí)代轉(zhuǎn)型的開放型與復(fù)合型的現(xiàn)代教育。語文教育應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生貼近時(shí)代生活的自主性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確接受、了解媒體文化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與思維方式。從視覺文化的視角看待語文教學(xué)，其發(fā)展變化的更進(jìn)一步的教學(xué)模式還有待于社會(huì)各界的共同探討。我們要緊跟媒體文化的發(fā)展與成長步伐，緊跟現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，更新我們的語文教學(xué)思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)信息時(shí)代的知識(shí)發(fā)展，適應(yīng)新的時(shí)代的競(jìng)爭。

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