小學信息技術(shù)教學的實踐探索

☆ 張春梅 王 斌

（1.遼陽市白塔區(qū)啟智學校，遼寧遼陽 111000；2.遼陽市白塔區(qū)北哨小學，遼寧遼陽 111010）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學已逐步普及信息技術(shù)教育，學生逐步具有獲取信息、處理信息的能力，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下了基礎(chǔ)。但如何上好信息技術(shù)課，教師應(yīng)該如何利用學生的學習興趣、積極性和學習熱情去組織教學等問題，給廣大的信息技術(shù)教師帶來了新的發(fā)展機遇，但同時也帶來了更嚴峻的挑戰(zhàn)。在長期的教學實踐中，筆者總結(jié)出幾點教學經(jīng)驗。

一、巧設(shè)“導(dǎo)語”，激發(fā)學習興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。因此，每節(jié)課的開始，教師的“導(dǎo)語”是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，可以調(diào)動學生的學習興趣，讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應(yīng)當注重“導(dǎo)語”的設(shè)計，使它起到“激趣”的作用，引導(dǎo)學生樂于參與教學。

小學生的心理特點決定了他們對各種新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂于學。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)語。導(dǎo)語可以有多種形式，諸如發(fā)問式：你能把你的姓名“寫入”到計算機中嗎？你知道怎樣用計算機聽歌嗎？你能用計算機畫出美麗的圖畫嗎芽這一系列問題扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。

另外，可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂，看用“畫筆”畫的圖畫、用Word設(shè)計的版報、用PowerPoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。如：在教學《認識“畫圖”》一課中，運用計算機展示學生的繪畫作品，配上音樂，使學生感受到計算機繪畫真漂亮，計算機真神奇，產(chǎn)生一種強烈想了解和學習計算機畫畫的愿望。“畫圖”一啟動，教師要求學生用以前學習的知識去嘗試“鉛筆”工具的使用，讓學生去探索“繪圖工具”的使用方法。

二、營造和諧的學習氛圍，保持學習情趣

教師在教學設(shè)計時，應(yīng)分析學生的認知特點和學生知識能力水平的差異，為學生營造一種和諧的學習氛圍，有利于學生更好地掌握新知，并能一直保持積極的學習情趣。

例如：在講授計算機基礎(chǔ)知識時，盡管學生對計算機的興趣頗高，但對相對枯燥的基礎(chǔ)知識都普遍感到乏味，為了更好地進行重難點知識的講解，課堂上筆者利用精心制作的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，并配以優(yōu)美的音響效果，在這種和諧寬松的氛圍中，學生輕松又愉快地掌握了本來復(fù)雜、抽象的基礎(chǔ)知識。

小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，有意注意時間較短，因此，筆者有針對性的化繁為簡，營造和諧的學習氛圍來維持他們的學習情趣。如：給一年級學生上計算機課是件非常困難的事，學生對鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢谩＝o計算機基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。通過實踐，筆者把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂讓學生欣賞，保持他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能較容易理解的事物作比喻，教學效果顯著。

在給二年級的學生上《計算機的組成》時，筆者避開了復(fù)雜難懂的計算機結(jié)構(gòu)，首先給學生們介紹了各個部分的名字，然后讓大家看看各個設(shè)備的后面有些什么。學生們一個個興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的學生說主機后面有很多很多線。然后筆者又引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看這些線都是連到什么地方去的。通過這樣的教學，學生們不僅了解了計算機各個設(shè)備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，使他們的學習興趣長久保持，并一直處于興奮的狀態(tài)。

再如：小學生喜歡聽故事，教師在教學中就適當?shù)匮a充計算機史、計算機人物、計算機界的大事，對學生來說，比較的新鮮、有趣，又能對學生的學習起到非常大的幫助作用。

三、注重自主實踐操作，品嘗成功的樂趣

學生的自學能力是學好信息技術(shù)課的一種重要能力。因此，教師在教學中應(yīng)盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。將探究的主動權(quán)交給學生，多給他們一些表現(xiàn)的機會，給學生一種到達成功彼岸的力量。

例如：在學習Word文檔編輯時，教師放手讓學生自己根據(jù)課本上提示的操作步驟進行探究式學習。學生在操作時難免遇到這樣或那樣的問題，而教師此時則不急于輔導(dǎo)，只指出錯誤，鼓勵他們自己多動腦，多思考解決問題的方法。這樣，學生就會通過看教材學習或計算機來獲取幫助。

信息技術(shù)課的最終目的是培養(yǎng)學生利用信息工具解決實際問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化地引導(dǎo)。作為教師，首先要擅于發(fā)現(xiàn)學生在日常學習生活中遇到的實際問題，并進一步引導(dǎo)他們利用信息技術(shù)，解決所遇到的問題。例如：召開學校運動會，筆者提示學生用學過的知識為自己所在班設(shè)計一個運動會標，學生們都興致勃勃地發(fā)揮自己的想象力及美術(shù)功底，將自己對班集體的感情和希望寄予在一幅幅“班標”上，筆者在其中給他們做參謀，建議他們用哪個軟件并如何處理；期中考試后，學生們都在忙著計算自己和他人的分數(shù)、名次，筆者讓學生用EXCEL電子表格軟件對學生的成績進行計算、排序等，諸如此類，不僅有利于學生靈活掌握所學知識，還能培養(yǎng)學生的自主實踐能力，學生通過所學知識自主解決生活中的實際問題，品嘗到了成功的樂趣。