國內外網絡教育測評研究現狀及趨勢

☆莊辛鑫 戴心來

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

長期以來，我國的學科測評方式大多數為表格式或圖表式，這兩種方式在實際操作中具有一定的局限性，隨著教育信息化的深入，越來越多的教育者開始關注利用網絡來進行學科測評。網絡教育測評將互聯網的便捷性、信息化與傳統表格的簡潔明了相互結合，通過開展測評活動，了解、掌握學生各方面發展的真實情況，及時糾正偏差，揚長避短，從而有效地促進學生綜合素質的提高，還可以全面監察學生的學習和發展情況，及時發現學生學習和發展過程中存在的問題和缺陷，針對薄弱環節做出科學診斷，提出合理有效的改進措施。

一、國內網絡教育測評研究現狀

國內有名的教育測評網——同步教育網（tongbu001.com） 是一文實業有限公司與華南師范大學聯手打造的具有權威專業水準的第三方教育測評互動平臺。從2009年秋季開學后，同步教育網開通學科成績測評網絡互動平臺，分別開設高考模擬考場、中考模擬考場、小學學業測評考場，為高中、初中、小學各個學段的學生提供模擬考試的訓練及學習成績測評。通過模擬考試測評，評價中學生參加高考、中考的應試能力水平，通過測評統計應屆考生的成績排序，評價小學生學業水平，為提高學習效率和質量提供反饋信息。同步教育網教育測評面向的對象是開放性的，全國范圍的學生都可以自由上網參加教育測評活動。

國內比較常用的網絡教育測評體系主要有以下幾種：

1.基于網絡環境的學習績效測評

學習績效是指學習者在一定時間和條件下完成某一任務時所取得的學習業績、效果和效益。學習績效測評主要是在項目反應理論（Item Response Theory，IRT）的指導下，對測評的對象、內容、方式進行分析和評價。網絡環境下的績效測評系統，以學習者為中心，提高學習者的學習興趣和學習動機，發揮學習者的積極主動性，促進學生主動完成知識和技能的學習。隨著網絡教育的迅速發展，基于Internet的遠程測評系統已成為當前計算機教育應用研究的熱點。非教育環境中的績效管理理論如何有機地嫁接到教育教學之中一直是個有爭議的課題，如何把企業管理理論中的績效管理理論有機嫁接到學習績效測評之中將是一個重要的研究內容。

網絡環境下的績效測評系統重視學習者個體、自主的學習，具有實時性、安全性和穩定性的特點，能夠正確分析信息函數，具有一定的智能性，而且還可以根據一些提供的信息自動做出判斷，能夠在學習者學習的時候自動提供建議與幫助信息。

2.教學質量網絡測評

傳統教學質量測評方式多為表格式或圖表式，這種方式在評估范圍、評估內容、評估反饋、評估管理方面都具有一定的局限性。教學質量的網絡測評是在校園網開通的基礎上，將互聯網的便捷性、信息化和傳統表格評估模式的簡捷明了性結合起來的一種全新的測評方式。與傳統表格式或圖表式評估模式相比，網絡測評具有如下優點:評估范圍更加廣泛，評估內容綜合全面，評估反饋更加及時，評估形式具有公正性和保密性，評估管理具有動態性。

同時，教學質量網絡測評是在傳統表格測評的基礎上以互聯網作為媒介工具發展起來的，其本身也有不足之處，主要表現在以下幾個方面:

（1）對機器及維護要求的嚴格性。由于教學質量測評網絡延伸到全校，涉及的教師、學生、課程信息多，數據庫壓力大。所以，程序對數據服務器和應用服務器的要求都非常高，一旦哪個環節出現問題，就會使整個網絡處于癱瘓狀態，帶來嚴重后果。

（2）評價的誤差性。學生在進行教學質量網上測評的時候，所看到的教師個人信息較少，而網絡系統中真正能夠反映出教學質量的信息也不全面，學生不能準確、全面地進行測評，因此，存在較大的評價誤差。

3.網絡教育考試測評分析系統

目前，國內開發了一些具有評估能力或類似功能的教學系統，可以在一定程度上測評學生對知識的掌握程度。比如：香港公開大學的WebCT教育平臺，北京師范大學的新葉網絡教學系統，清華云舟網絡評價系統等。WebCT在內容組織、測評工具及適應性方面較強；清華云舟網絡評價系統的網絡評價項目主要通過舉行學術周，邀請大學教授在網上與學生互動，學生通過提交網上討論、小論文和英語對話錄音等形式開展。通過為參與者建立網絡評價電子檔案，能夠發現學生的潛能和閃光點，對學生的創新能力、知識結構等進行全面評價。

從整體上來看，國內的網絡教育考試測評系統存在著課題、試題、試卷、作業等教學資源各成一體不易管理，系統功能整合不夠，對學習過程的監控、反饋和評價信息不充分等方面的問題，只是簡單地實現傳統的紙質作業電子化，不能提供深層次的教學診斷信息和教學形成性評價信息，也沒有形成統一的標準和規范。

雖然國內網絡測評研究方面取得了一定的成績，但也存在著許多問題。主要表現在基礎設施建設不夠完善，網絡測評的有關工作人員和使用者即學生的相關知識水平以及實際操作水平還需進一步提高，網絡測評在實際應用中普及程度還不是很高。

二、國外網絡教育測評研究現狀

經濟、技術發展水平的不同也讓國外關于網絡教育測評、網上學習工具以及網上學習環境等項目的研究較之我國更早更全面。教育測評的主要研究熱點集中在教育評價標準上。雖然一些發達國家很早就將網絡應用于教學和學習之中，但始終未出臺公共認可的網上學習評價方案。美國前教育部代理秘書長馬紹爾·史密斯認為：“在市場上，管理制度和自由創造之間存在著矛盾，人們最不希望的就是政府加大管理力度”。比較有價值的網絡評價標準分別是：主要由Lynette Gillis設計的評價標準——在線學習認證標準（E－LearningCertification Standards），該標準于2001年7月底通過測；由英國Wales Bangor大學的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的評價標準——虛擬學習環境的教育評價框架（A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments）；由美國國家教育協會和BlackBoard公司聯合發布的基于互聯網的遠程學習評價標準——在線學習質量評價（Quality On The Line）。

三、國內外網絡教育測評研究趨勢

在網絡教育測評研究方面，國外已經有很多前沿的理論與實踐。國外基于網絡的教育測評平臺突出人機交互的重要性，重視虛擬環境的創設，管理與支持的測評內容占有很大比重，以此來達到激發學生的學習動機，實現知識的遷移的目的。因此，國外關于網絡教育測評的研究將主要集中在測評平臺的開發，技術的創新等領域。

目前，我國的網絡測評基礎建設還不完善，維護基本網絡設施，及時更新優化測評軟件，提高網絡測評工作人員及學生的網絡相關基礎知識水平與實際上機操作水平將成為未來一段時間內網絡測評研究領域的主要研究方向。

四、總結

從國內外網絡教育測評的研究現狀可以看出，我國的網絡教育測評研究還遠遠落后于國外，主要表現在以下方面：

（1）我國還沒有制定詳細的、規范的網絡教育測評標準和原則。

（2）我國現有的網絡測評平臺還不完善，相關教育機構應該對測評的目標、標準、內容等進行更加系統地改革，進一步建構師生互動的，能促進學生全面發展的，多側面、多層次、多角度的立體測評網絡，進一步實現網絡測評所具有的激勵和導向功能。例如：“成長記錄袋”等一些新的測評方法就是這種多元化、個性化、人性化的測評范式，它能使每一個學生充分展示自己在每一學段進步的幅度，是一種靈活、開放、多元的評價理念。

（3）網絡教育測評的基礎設施建設不夠完善，要進一步加強基礎建設。包括在學校主頁上專門設立學科網絡測評窗口、提升測評工作人員以及測評使用人員即學生的計算機知識水平和操作水平，加強網絡和計算機的維護，不斷更新優化測評軟件等。

（4）網絡教育測評與學科特點沒有密切結合，要進一步對具體學科教學特點進行詳細地研究，將其與基于網絡的測評的優勢緊密結合起來，進一步改進并完善網絡測評。

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