信息技術課堂教學的預設與生成的反思研究

☆鄭茜

（徐州市第三十四中學，江蘇徐州 221002）

在信息技術教學中，常會遇到這種尷尬的情形：教師課前花費很大氣力，鉆研教材，精心預設教學過程的每一個細節，寫下一份詳實、規范、有特色的教案，甚至每個教學環節的過渡語，每個教學步驟的結果呈現，都準備得很充分，可教學效果卻不盡人意，常常陷入茫然、困惑而又無奈的境地。究其原因，也許就是過分地追求課的預設，而忽視了課堂的動態生成，沒有處理好預設與生成之間的關系所致。如何從看似對立的預設與生成之間找到平衡點，實現預設與生成的統一，更好地把握課堂的動態生成，也正是本文所要進行闡述和反思的。

一、預設與生成的關系

預設與生成是課堂教學的兩個基本要素。新課程背景下的課堂教學既需要教師課前精心預設，也需要動態教學資源的有效生成。眾所周知，“預設”是指教師在課前對自己教學的一個清晰、理性的思考與安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學中的不可預知的發展，即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。

信息技術教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，是一個動態變化的過程。“預設”重視的是顯性的、結果性的、可預知的目標，強調教師的設計與安排，彰顯的是教師的主導性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、不可預知的目標，它著重體現對學生的尊重，強調學生的活動與思維，彰顯的是學生的主體性。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成，教師需要認真處理好預設與生成的關系，用發展的眼光來看待預設與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。

二、課堂教學需要預設，只有精心預設才會有高效課堂

課堂教學需要預設，預設是對課堂的設想和計劃，只有精心預設，才能“預約”高效、有序的課堂。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動。只有用心備課，精心預設，才會有的放矢。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預設。

課堂教學需要預設，預設是必不可少的，教師只有在鉆研教材、設計教學、了解學生的基礎上，才有可能把課上好，這就必須要求教師從廣度和深度上研究教材，能精心地設計教法，教師要主動地了解學生的認知基礎、思維特點及情感體驗，并根據學生的實際情況，找準教學起點，精心預設教學過程，充分地考慮到課堂上可能出現的問題。如：學生提出哪些問題，自己該如何引導等，并在此基礎上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹。

當然，課堂教學過程中所發生的一切并不是都能預料的，但在課前有足夠準備的教師，就能夠在一些“可能”與“未知”發生時，游刃有余地引導學生創造出精彩。充分預設，能點石成金。沒有課前的精心預設，就不會有精彩的課堂生成，或者難以把握住課堂的精彩瞬間。

三、課堂教學更需要生成，生成性課堂才有生命力

在動態生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。正如布盧姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”動態生成性課堂實質是在課堂上珍視教學進程中的不確定性和非預期性，倡導突破課堂教學的預期目標和既定計劃的限制而走向動態生成的開放的創造天地，是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。課堂的動態生成它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現動態變化、生機勃勃的特點，從而在最大限度上滿足學生探求的欲望。它的主導思想是以學生的發展為基石，變革課堂教學的設計，進而引發教學要素組合、教學形態展現等方面的變化，從而實現信息技術課堂教學的高效化。

實際教學中，很多教師為了上好課，都精心地備課，甚至把學生可能出現的行為或者說的語言都精心預設好了，在真正上課中，總是把學生引向自己預設的軌道上來，否則就覺得自己備的課白白浪費了，其實這種觀念是錯誤的。教師必須更新觀念，教學過程是師生交互、共同發展的動態過程。這就要求教師在教學中不再是機械地執行預設的教案，而是根據學生的學習實際需要，不斷調整教學內容。在充分預設的基礎上，及時地調整預設，給生成騰出空間，這樣做，也許使原來的思路或環節被破壞了，但我們應看到過分追求教學思路的邏輯性、確定性與連續性，只是順利地完成教學目標，防止教學過程節外生枝或出現斷裂，其背后動機是在單位教學時間里獲得更多的知識。然而這恰恰使信息技術學科失去了獨特的魅力。“多一些生成”，要善于捕捉有價值的生成資源，信息技術課堂有確定的一面，也有不確定的一面，信息技術教師要善于捕捉不確定的動態性信息，當生成點出現時，教師就應該調整預設，促成生成。

教師在教學活動中會面臨許多意想不到的信息和問題，教師不能機械地按原計劃確定的思路進行教學，而應憑自身的素質，根據學生學習的實際情況，把教學中諸多因素有機地結合起來，靈活調控，積極引導，使教學活動不斷更新，這就是課堂的動態生成，這樣的課堂才更有生命力。

四、信息技術教師如何在課堂教學中找到預設和生成的平衡點，把握課堂的生成

1.以學生為主體，尊重學生，才會為生成營造氣氛，把握預設外的生成

以學生為主體的、輕松的、民主的、寬容的課堂，才會讓師生、生生之間有真正意義的互動，學生才會敢于創作，敢于表達，才能使課堂教學真正地在動態中生成。隨著學生課堂主體性、自主性的增強，教師才會真正聽到學生發出的聲音，也才有可能使學生能真正地表現自我，試想一個死氣沉沉的課堂不可能有“心”與“心”的碰撞，不可能有真正地交流，自然也無從談起課堂的動態生成了。

課堂生成基于預設，預設的目標、內容、重點、策略、流程基本沒變，而且，課堂上的亮點源于預設。課堂上的學情變化沒有超越教師課前的預設框架，教師雖未預料到具體的結果，但教學仍能在預設的框架內開放地進行。例如：在教學《PHOTOSHOP圖片處理》這節內容時，筆者出示的素材是幾張不太清晰的圖片，讓學生來調整圖片的亮度，學生們拿到圖片后不僅把亮度調整，并且把它進行了美化，有的設置了濾鏡效果，有的設置了羽化效果，這些內容是下節課的內容，當時筆者就想，這是難得的課堂生成資源，不能讓它輕易從身邊溜走，于是，筆者讓那些制作了其他效果的學生有了展示他們自己的機會，其他的學生是不是也想做出這樣的效果呢？那么下一節課再一塊來細細探究。

2.精心預設，設計彈性方案，為生成創造空間，做好預設內的生成

有效生成離不開精心預設，而精心預設必須通過課堂生成才能實現其價值。因而，動態生成的課堂對我們的教學設計也提出了更高的要求——不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的設計。富有彈性的預設，包括時間的彈性、過程的彈性和教材的彈性，這些彈性為生成創造了巨大空間，預設的目標可以在生成中隨機地進行調整，教學的流程可以在生成中隨意增刪，探究性的主題也可以在生成中適時地替換。

筆者在教學《數字化圖像的采集與加工》中就采用了有彈性的設計。其中一個重要任務是：請學生自主選擇一張圖片，分析圖片存在的問題，制定加工處理方案，并選擇一種合適的軟件來加工你選擇的圖片。學生們可從學案或教材中提供的相關知識獲得幫助，同學之間可以相互幫助。本任務的設計目的是讓學生理解根據信息加工需求恰當地選擇加工軟件，體會加工方式的多樣性；根據新課標的精神，在教學上，筆者沒有重點講述Photoshop的使用，而是讓學生根據圖像所要表達的主題需要恰當地選擇軟件，這就給學生一定的選擇性空間，同時也給學生一定的自由度。這樣具有的彈性空間的任務，讓學生去發現問題，從而培養學生分析問題和解決問題的能力以及自主學習與探索的能力。在學生上機實踐的過程中，教師巡視、點撥、啟發，觀察學生使用軟件的不同，找出學生共同存在的問題。任務完成后利用多媒體教學軟件展示個別學生的作品，并讓該學生說明其設計思想、選用的軟件、加工策略并演示操作過程，請班級其它學生給予評價。教師在最后進行小結，根據需要適當進行講解和演示。這樣的教學設計，給學生預留較大的彈性空間，給課堂留下了生成空間，從而取得較好的教學效果。

3.創設開放課堂，為生成拓展空間，把握課堂有效生成

動態生成沒有固定的實施模式，它存在于一切有利于調動學生學習積極性和鼓勵學生充分參與的教學活動之中，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同價值。因此，當課堂充分開放時，一個情境，一個問題，一個信息，都會使課堂教學形成極大的生成空間，使教師與學生結成學習的共同體。

筆者在執教《數據圖表與制作》這節課時有這樣的插曲：在制作圖表的數據源中，筆者采用現場調查學生上網時間和上網內容的數據，因為學生們對這個話題比較有興趣，個個躍躍欲試，紛紛舉手配合教師統計各種數據，整個課堂是非常開放的，學生們情緒也很高漲，于是有了源數據制作的電子表格，然后讓學生分小組去探究自學制作圖表的過程。在這期間，出問題了，有的學生利用工具欄上的“圖表向導按扭”進行操作，一步一步地完成圖表的操作，有的學生通過“插入”→“圖表”選項去操作完成圖表，小組內的成員開始爭執起來，筆者就告訴他們“條條大路通羅馬”，自己試試就知道了，于是學生在探索中找到答案，原來只是不同的路而已，都可以實現插入圖表的操作。

還有的學生調皮，故意把原始數據的其中一個數據后面加個“0”，這樣做的該折線圖明顯有大的差異，對于這種故意搗亂的行為，筆者沒有批評那學生，而是讓其冷靜下來，思考如何生成更有效的資源。

總之，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，所以，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。生成的課堂充滿了生命活力，但課堂也不能完全是師生的即興創造，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設中有生成，生成中有預設，這是理想的關系。總之，對教師而言，課堂教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程也就是師生富有個性化的創造過程。生成性教學對教師的實踐智慧提出了更高的要求，作為教師只有不斷地提高自己，不斷地學習，不斷地反思，才會把握好預設與生成之間的平衡點，創設有生命力的生成性課堂。

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