轉變學習行為 激活歷史課堂

◆魏愛芹

(山東省陽信縣商店鎮第一中學)

轉變學習行為 激活歷史課堂

◆魏愛芹

(山東省陽信縣商店鎮第一中學)

激發學生學習的興趣，培養學生學習的主動性，堅持手、腦并用，培養學生良好的學習習慣，教學方式要多樣，注重培養學生的創新意識，發揮小組教學的優勢，培養學生的合作能力。

自我學習 創新意識 小組教學 歷史課堂 學習方式

中學歷史課程標準規定“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式、自主式、合作式學習的習慣。”依據這一規定，轉變學生的學習行為方式，教會學生學習，有效地組織好課堂教學就顯得十分重要。在歷史課堂中如何轉變學生的學習行為，激活歷史課堂教學呢?

一、激發學習的興趣，培養學生學習的主動性

學習興趣是學習過程中表現出來的一種穩定而積極的傾向。有人說“興趣是最好的老師”，當一個人對某種事物產生興趣時，他會積極主動地接近它、了解它，如果一個學生對知識產生興趣時，他就會心情愉快地去學習，并能產生恒心和毅力努力去探求知識的奧秘。如學習北師大版《偉大的開端》一課時我設計了幾個學生關心的問題:五四運動有什么歷史意義?談談當代學生如何去愛國?為什么把七月一日定為黨的生日?用歷史史實來說明中國共產黨是代表中國人民的根本利益的?對這樣的一些問題，學生很感興趣，也容易激發起他們的學習熱情。因此一個具有現代教育觀念的教師，要充分利用課堂教學這一載體，培養并激發學生學習的興趣，使學生積極主動地投入到學習環境中，并充分發揮自己的主動性，學會在各種環境中靈活運用所學知識，實現自我學習的能力。

二、堅持手、腦并用，培養良好的學習習慣

中國歷史源遠流長，歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的。而教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學生對歷史的求知欲和渴求心，當今網絡走進課堂，學生可以在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。這樣能拓寬知識面，新信息也可以及時獲取。因此我就充分利用學校圖書館、閱覽室、校園提供的學習資源，引發學生的好奇心，請學生到上述學習資源中心一起動手查找資料信息，并啟發學生在檢索、瀏覽、獲取信息的過程中發現問題、引導學生主動地參與教學。例如還是北師大版八年級上冊《偉大的開端》一課，先讓學生預習好課文，將為什么把五月四日定為青年節，為什么說五四愛國運動標志著中國新民主主義革命的開始，中國共產黨是如何誕生的，其歷史意義是什么，談談你對中國共產黨的認識等幾個學習問題分別交給學生，讓學生自由組合分頭動手查找相關資料，學生們就會利用課余的時間分小組去找資料，甚至有些小組的學生還把所找到資料制作成課件在課堂上向其他同學展示。通過在課堂上展開針鋒相對的討論、辯論，學生們拓寬了視野，又鍛煉了能力，增長了才干，更增添了學生學習的責任感和愉悅感，促使學習更加積極主動有效。

三、教學方式要多樣，培養創新意識

“我聽見了，但可能忘掉;我看見了，就可能記住;我做過了，便真正理解了。”這是美國華盛頓大學的一個條幅，可見，親自參與、親自實踐是何等重要。因此，在教學中，老師應該想方設法開辟多種渠道，讓學生把課本中歷史人物、歷史事件、歷史環境都能通過創設形象意境聯想展現出來，尋找真切的歷史體驗，從而提高教學效率。比如在講授《兩漢與匈奴的和戰》一課時，我就組織學生開展了課本劇表演，學生將兩漢中央王朝與匈奴的和戰用歷史劇的形式展示出來，該劇共分匈奴崛起、白登之圍、雙雄出擊、昭君出塞四幕。劇中有時間老人、單于、匈奴大臣和士兵、漢皇劉邦、漢朝將相、漢朝傳令兵等十多個角色，學生們在課上用20分鐘左右的時間將漢匈400多年的和與戰生動地表演出來，一個個鮮活的歷史人物出現在學生們面前，整個過程生動有趣。戲劇的編寫、排練、制作服裝(紙質)道具和配樂都由學生自己完成，極大地開發了學生的潛在才能，無論是表演還是觀看的學生都表現出極高的熱情和興趣。這一學習過程不僅使學生較真實地體驗和感受了歷史，最大限度地參與到探究歷史的過程中去，更重要的是使學生體會到勞動創作的艱辛使學生動手能力、觀察能力、寫作能力都得到了鍛煉，也培養了學生的協作精神、創新意識。

四、發揮小組教學的優勢，培養合作能力

目前，我們學校正在大力開展小組合作學習，它是班級教學形式的補充和改進。小組合作不僅有利于發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，而且培養了學生之間合作交往的能力，促進學生主動性的提高，并由學會共同學習向學會共同生活、彼此尊重，共同分享成功的快樂，共同獲得全面的發展，同時可以培養學生的探索創新的精神。我們的具體做法是:在新學期初，都會根據學生的學習知識基礎、興趣愛好、學習能力等進行綜合評定，按照“互補合作、協調和諧”的原則，把學生編成若干小組，選出小組組長。小組長根據學習要求和各位同學的興趣、愛好以及動手能力，組織大家分頭收集資料，有的專門收集文字資料，有的專門收集圖片圖像資料，有的專門負責編輯、制作、演示課件，以便在課堂上進行交流討論，形成小組共識，或提出新問題。然后每小組選出一名“代表人”，在課堂上向全班展示他們的學習成果。而輪流擔當“代言人”可使每個學生都有機會獲得鍛煉，并體驗成就感。學生學習參與和認識能力、交際能力、表達能力的提高，絕非學生個人單獨學習能做到的。老師還可對各組表現作出記錄，定期評選最佳組長、組員，使分組合作學習有持續發展的動力。

“條條大道通羅馬”促使學生學習行為改變激活歷史課堂教學是多方面的，教師作為學生學習方式轉變的促進者，必須改變傳統教學的弊端。應教會學生怎樣學習，形成善于學習，勤于思考，勇于創新的自主學習風格，讓學生學的愉快，學的輕松，從“要我學”轉到“我要學”，真正做到讓學生成為學習的主人，不斷地吸納新的知識，實現他們的人生最高目標。