開展英語合作學習，培養學生合作技能

◆吳奕娟

(廣東揭陽真理中學)

開展英語合作學習，培養學生合作技能

◆吳奕娟

(廣東揭陽真理中學)

本文論述了開展中學英語合作學習方法的意義、定義、內涵、要素、方法和理論依據。中學英語教學廣泛推廣合作學習方法有利于面向全體學生，有利于學生語言實踐活動全面開展，有利于提高英語教學效果。

中學英語 合作學習法 教學改革

目前，中學英語教學已經有了很多先進的教學理念、方法和經驗。針對許多學生缺乏合作意識和合作技能的遍地存在問題，尤其是針對目前絕大多數學生都是獨生子女的情況，在中學英語教學中開展合作學習方法意義非常重大。

一、開展中學英語合作學習方法的意義

中學開展英語合作學習，主要有以下多方面的作用:可以彌補英語課堂教學的不足，有利于加強教學過程中師生之間、生生之間的互助，有利于改進英語教學的方式和促進英語教學的多樣化，有利于發揮英語課堂教學的情意功能。同時，中學開展英語合作學習有助于實現綜合素質教育，有利于建立新型的師生關系，有助于培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念，有利于培養學生的創力和多渠道獲取信息的能力。

正因為中學英語合作學習有很多意想不到的效果，該學習方法已廣泛運用于美國、加拿大、德國、英國、澳亞、芬蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學教學。

二、中學英語合作學習的定義

合作學習的內涵非常豐富，從不同的角度和深度可以給出不同的定義。合作學習指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵的課堂教學技術。合作學習就是使學生共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。合作學習是組織課堂教學的一系列方法的總稱。

學生之間在學習過程中的開展合作是合作學習的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小中實現的，小組通常由3～5人組成。小組學生們通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人進行學習。合作學習是一種旨在學生小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績獎勵依據的教學策略體系。合作學習就是指課堂教學以小組學習要組織形式，根據一定的合作性程度和方法促使學生在小組中共同學習，從而利用人際交往促成學生認知、情感上的教學策略體系。合作學習是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動。

三、中學英語合作學習的內涵

1.中學英語合作學習是以學習小組為基本組織形式

它不排斥班級教學，講求的是小組活動的科學組織和開展，依據小組成員英語水平、能力傾向、個性特征、性別及社會家庭背景等各不相同的學生組成學習小組，使之具有一定的互補性。

2.設一種只有小組成員集體才能達到個人目標的情境

即小組成員努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作組成員共同努力達到學習的預期目標。

3.英語合作學習是以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學活動

小組總體成績作為評價和獎勵依據，摒棄個人之間競爭，組內成員合作，組間成員競爭。使學生提高英語成績的同時更注重合作目標的達成。

4.英語合作學習是系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習學活動

英語教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，它應當是各邊動態因素之間多邊的統一體，英語合作學習要求所有的教學動態因素應當保持積極互動，使教師的活動與學生的活動以及學生之間的活動有機地一體，從而改善課堂氣氛、大面積提高學生的英語成績。

四、中學英語合作學習的要素

1.學習小組成員積極參與和相互依賴

積極參與和相互依賴能使每個小組成員都認識到自己與小組及小組內其他成員間是一個集體的關系，每個人都要為自己所在小組的其他同學習負責。

2.有明確的小組合作學習目標和合作任務

合作的群體目標能使學生感到只有自己與其他小組成員都達到了目標，目標才能夠實現。因而進行積極的相互交往，并進行有效的意見溝通。有一個或若干個共同的目標，如完成英語故事集體創作、合作寫一篇英語小報等。在這種合作性的目標結構下，小組所有成員共同責任，組內沒有競爭壓力，有利于調動所有成員的積極參與。

3.有明確的合作獎勵或認可的依據

合作學習以小組總體成績作為獎勵或認可的依據，使得學生提高英語學習成績的同時，注重合作目標的達成，小組成績取決于小組內每個成員的成績。如英語對話課，在學完對話課的交際用語之后，教師可要求小組自編對話分角色表演，當每個成員的錯誤都不多于規定的幾處時，小組的仍能得優。這樣可以打破小組由好學生包攬一切的局面，可以推動小組成員互相幫助和共同進步。

4.有互補和關聯的角色分工與職責

完成某一任務，組員分別承擔互補和有內在聯系的角色。小組成員可以分為召集人(組織小組討論，鼓勵人人參與)、記錄員(記錄小組中每一位成員的發言，不對其進行價值判斷)、記時員(保證小組每一位成員都有時間發言，提醒發言過長者縮短說話時間)、觀察員(關注小組的討論情況，為改善或提高小組活動效率提供建議)、匯報人(代表本組匯報小組討論的結果)等。角色分工可根據目標和任務的不同進行安排，在追求共同目標的背景下，有成員都認真履行自己的角色職責，從而形成成員之間的相互配合。

5.明確的個人責任

所謂個人責任是指小組中每個成員都必須承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組員個人的學習。個人責任表現在對每個學生行為進行評論，每個人都對小組做出應有的貢獻，它是確保所有組員在習中所能加強實際能力的關鍵。

6.有共享的學習資料

各組員只占有完成任務所需的一部分信息材料，要想成功就必須分享，如小組在規定時間內閱讀一份英文文章，然后根據這份材料概括或評論。小組成員必須分工，不同的組員負責閱讀材料的某一部分，然后通過交流使所有成員對材料都有完整的認識。

7.教師隨機抽查小組學習效果

可以隨機抽查一個學生，讓他(她)向全班學生介紹所在小組的工作或代表小組匯報活動的成果。如果不積極參加小組活動，就可以在被提問時難以應答，使小組得到不好的評價。這種由集體連帶壓力可以使每個小組成員認真投入小組活動。

8.要求每個學生獨立完成各自的任務

檢查小組的學習質量時，要求每個學生獨立完成各自的任務，并要綜合每個學生測驗成績來評價小組的活動。這樣，學生不能以小組為掩護來逃避學習，而是積極參與小組活動，從而對小組的總成績做出貢獻。

9.分析原因提出建議

鼓勵學生正視本組在合作中出現的問題，分析導致問題的可能原因并提出議。總結經驗和分析問題的基礎上，小組全體成員共同制定出本組今后的活動方案，明確在以后的小組活動中應當達到的目標，以及如何達到目標。

五、英語合作學習的方法和理論基礎

實踐中運用的合作學習方法和策略種類繁多，例如學成績分工法、小組——游戲——競賽法、切塊拼接法、共學法、調查法、合作閱讀小組法、合作掌握學習法、綜合教學法等。每一種合作學習方法的表現形式及側重點都彼此不同，但對于任何式的合作學習來說，有一些基本因素是共有的。

合作學習教學方法的理論基礎主要是基于以引導與練習、動機與獎勵、同伴支持、教師角色與行為等原理。合作教學的主要理論基礎可歸咎于群體動力理論、動機激發論、需要滿足論、教學技術論、集體公益論、凝促進發展論、精細加工論等。總之，合作學習作為一種創新的教學理論與策略，有著深厚而寬廣的理。

六、結論

合作學習方法自上世紀70年代初興起以來，發展迅速，倍受關注，其具體方法與也日益增多。由于中學英語課程是在教師指導下實施的，除了進行語言訓練外，在教學過程中應不斷激發學生學習英語的興趣。又由于英語是交際工具，英語課更需要加強合作學習和交流。長期以來，由于以集體授課為主的班級授課制成為中學英語課堂教學的組織形式，課制雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經濟等優越性，但其單一組織形式束縛著中學生英語實踐活動的全面開展，制約著中學生英語力的提高。中學英語教學普遍存在著教師講得多和學生練得少的現象。中學英語教學廣泛推廣合作學習方法有利于面向全體學生，有利于學生語言實踐活動全面開展，有利于提高英語教學效果。