淺談大學生應用寫作理論學習與實踐應用的結合

◆陳 江

(赤峰學院成教院)

淺談大學生應用寫作理論學習與實踐應用的結合

◆陳 江

(赤峰學院成教院)

應用寫作課程是高校各專業目前普遍開設的一門公共必修課。在學習的過程中，由于其自身的格式化、程序化、規范化所造成的單調、枯燥和學生學習環境、社會接觸、日常生活的局限，應用寫作成為了一種高高在上的專業學問，仿佛只有秘書與專門研究人員才能寫好。為了能夠把應用寫作真正應用于社會生活實際，應用寫作課不僅要教會學生應用寫作的方法、途徑，還要讓學生學會學習，能夠對應用寫作內容及相關的知識理論進行必要的研究和探討，使學生真正理解和掌握應用寫作的形式與內容。同時，還要加強學生實踐能力的培養，讓他們在日后的工作和生活中能夠寫出一些格式準確、文法正確、內容明確的應用文。

大學生 應用寫作 理論學習 實踐應用

應用寫作是一門理論和實踐緊密結合的技能性課程，在社會生活中有著廣泛的用途，它以解決實際問題為目的。應用寫作的理論研究與實際應用在師范類高校中目前還沒有得到足夠的重視，在社會生活和人們的日常工作中，仍把它作為一種專業知識而得不到普及。為了能夠把應用寫作真正應用于社會生活實際，使學生們能夠把它作為一種技能，在日常的學習生活和今后的工作中熟練地使用，有必要對應用寫作理論學習和實踐應用的結合做一些探討研究。也就是說，應用寫作課不僅要教給學生一些應用寫作的理論、知識，教會學生應用寫作的方法、途徑，還要讓學生學會學習，能夠自主性地對應用寫作內容及相關的知識理論進行必要的研究和探討。

一、興趣是促使應用寫作理論學習與實踐應用相互結合的先決條件

興趣是所有知識獲得的原動力。很難想象一個人對自己產生不了興趣的事能干好。應用寫作理論學習與實踐應用要想得到相互的結合更是如此。要使學生自覺地學習有關應用寫作方面的理論知識，并把所學知識內容有機的應用到社會生活中去，首先應讓學生對被學習知識有興趣，，這樣才能激發其學習的熱情。因此，每節課的引入，都應力求巧妙的創設情境，激發學生的寫作熱情和探求興趣，吸引學生的注意，使之不由自主地投入到課程內容上來。所以每次課程的準備和講解，都應盡量體現以下特點:

1.心理需要

要促使學生對應用寫作產生興趣，其主觀因素是很重要的。這個環節就是要使學生在主觀上發生一個重大轉變——寫文章成為學生的主觀需要。在教學中我們要讓學生認識到隨著時代的發展和文明的進步，工作與生活和應用寫作的關系會更為密切，寫好應用文能很好的完成工作任務并得到領導的賞識和同事的認可，人與人之間的協作會有更高的要求及表達的需求;要注意拓寬和深化大學生對事物的認識和感受，因為感受是寫作動機和興趣發生的重要契機，同時也是獲取寫作素材的重要途徑，這是學生心理需要產生的直接誘因和條件。

2.要求適當

從培養和提高應用文寫作興趣的目的出發，學生在作文之初老師提出的要求與學生的實際作文能力之間不能有太大的距離，但也不能沒有距離，必須很好地掌握其適度性。要求太高或太低都是不妥的。既要讓學生感到有能力寫作和看到自己的寫作成果，又要讓學生明確自己寫作的不足和提高能力的必要。只有這樣學生才會覺得入門不難，才會認識到寫文章并不是少數作家的事，而是經過努力人人都能完成的一件有趣的事。

3.教學訓練

本著培養和提高寫作興趣的目的，在寫作訓練上，逐步變學生被動型為主動型。一般的寫作訓練，學生往往處于被動地位，拿到一個題目，感到無話可說，久而久之，寫作的興趣就會受到極大的挫傷以至泯滅。所以我們要在日常教學訓練中，做到有疑而作:有些問題與其對他們進行說教，還不如讓他們通過寫作去探索。這種寫作是帶有極高熱情和濃厚寫作興趣的，并有很強的主動寫作意識。有為而作，學生常常為寫作而寫文章，遠離社會生活造文。如果能讓他們結合處理社會生活中的現實問題，使其有所“為”，并通過文字表達出來，他們就會以一種從未有的嚴肅認真態度和極大興趣對待寫作。有需而作，人在現實社會中都有一定的精神和物質需求，特別是精神方面需要提高，這種需求通過寫作來表達，他們就主動地、激情飽滿地去寫作，這是強化寫作興趣的“強心劑”。

4.情感寫作

情感是整個寫作過程的動力基礎，寫作者在寫作行為發生之前，主體由于受客觀事物的刺激、感受而產生強烈的情感沖動，繼而產生高漲激情，激發濃厚的寫作興趣，促成寫作行為的發生。在教學實踐中，我們要培養和加深學生對生活的熱愛之情，強調情感表達;追尋學生的動情點;引導學生在寫作中表現自我、塑造自我。

二、問題是引導應用寫作理論學習與實踐應用進一步結合的主線

進行應用寫作的教學，將各種法定公文、事務文書、專用文書的內容、特點、寫作格式、寫作要求講解給學生，并據此進行一些必要的訓練，是每一節教學課的根本任務。為此，我們在每一節教學課中，都要給學生們提出一些問題，而事實上，每節課的學習活動，也大都有一個問題貫穿始終，吸引、牽制著學生的注意。因此，在開展學習活動前，老師就要根據課程學習的內容，提出這一貫穿始終的問題，讓學生自主地去分析、去解決。如在公文寫作中請示與報告的寫作內容有什么不同?請示和請示性函的區別在哪里?撰寫經濟合同為什么一定要字斟句酌?帶著問題去學習，學生就會自覺或不自覺地思考這些問題，并能夠與社會生活、工作實際聯系起來，學生在思考問題、解決問題的同時，也就興趣盎然地完成了寫作任務。

三、探索是搭建應用寫作理論學習與實踐應用深入結合的載體

探索是一個載體，通過探索這種形式，讓學生自主地學到知識，掌握方法，提高能力，完善人格，實現“以人的發展為本，大力弘揚科學精神和人文精神，注重知識、能力、人格協調發展”之目的。因而，要盡量把課本上每一節枯燥、格式化、純專業理論的知識，提煉成一個個探索的課題，把它變成一個個小的命題作文，調動學生去調查、討論、思考、寫作。新課題的提出要力求“知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀”等的融合。

另外，從學生的角度來說，探索也使學習過程變得生動、有趣，學生在探索中不僅獲得了一系列豐富真切的感性體驗，而且對知識的理解也不再是抽象、枯燥、空洞的，當他們能夠用自己物中的筆來抒發情感、分析問題、解決問題的時候，那種喜悅與成功的感覺會為他以后的寫作生涯帶來無窮的動力。

四、組織是實現應用寫作理論學習與實踐應用充分結合的保證

沒有良好的組織保證，再好的學習形式也難以達到應有的目的。因此，在開展活動時，要根據實際情況，將學習探索活動的諸環節組織好。在目前各高校中，學生自主學習與小組學習正開展得如火如荼，因此，我們在進行應用寫作實踐性環節過程中，應把學生分為若干小組，每3－6人組成一個組。分組采取“教師協調，自愿調整，優勢互補，分工合作”的原則，使小組成員在學習成績、實踐能力、表達(口頭、書面)能力等方面取長補短，同學之間互相學習、協作，保證順利完成調查研究任務。同時各組要推選出一名組長，負責組織、協調、分工、安排，真實記錄每次活動情況，及時與老師溝通，向老師如實反映出現的問題;同學們要精誠團結，支持組長的工作。當然教師在教學中也要支持、信任小組長，發揮他們的積極性和創造性。

五、報告是彰顯應用寫作理論學習與實踐應用完美結合的反映

為加強學習的效果，避免學生的活動流于形式，就要求他們在理論學習與實踐應用后寫出報告。無論是會議通知、商洽協調、調查研究、市場預測、商情活動等，都要求學生按照學習與應用的實際所得，形成結論報告。在寫作中，簡要記錄活動的過程，收集的信息，分析與總結，及活動過程中提出的新問題，課后反饋給老師批閱。這樣，教師才能及時把握每個學生的活動情況和寫作情況，進而有針對性地改進教學工作中的不足之處，同時也能及時解決學生在學習活動中存在的問題和彌補寫作中存在的不足。

六、評價是檢閱學生應用寫作理論學習與實踐應用有效結合的手段

各組活動的情況怎么樣，最后要評、要比、要交流，這樣才能大大調動學生應用寫作理論學習與實踐應用的積極性，才能激發各小組的集體榮譽感。首先是學生自評、互評。如讓學生說說自己活動中的得與失，各組互相交流;若研究結果不同，則可組織雙方辯論;還可以采用競答、展評、佳作賞析等方式，調動學生的積極性。教師最后點評。主要對學生活動的過程、結果進行評述，使學生知道哪些方面做得好，哪些方面還不夠好，哪些方面還有待于改進。評價時要善于發現他們的閃光點，激發學生的好勝心和團隊榮譽感，呵護他們的思維鋒芒和銳氣，要發揮評價的激勵和導向作用，培養學生積極向上、求實創新的精神。

通過應用寫作理論學習與實踐應用的結合，激發大學生在應用寫作理論知識的學習和實際寫作的訓練上能夠養成良好的寫作習慣，帶著興趣、帶著激情、帶著好奇的心、帶著自信，不斷發現問題、不斷總結得失、不斷改進方式、不斷擴大戰果，從而使學生經過應用寫作理論學習與實踐應用的結合，在應用寫作課程學習中，不僅能夠學會寫作方式方法，，真正理解和掌握應用寫作的形式與內容，還能夠在日后的工作生活中熟練地應用這一技能。