網絡媒體下“投入量”因素的差異對漢語詞匯附帶習得的影響

◆石珊珊

(中國傳媒大學)

網絡媒體下“投入量”因素的差異對漢語詞匯附帶習得的影響

◆石珊珊

(中國傳媒大學)

把網絡活動根據“投入量”因素的多少而分類，分別探討了無目的性瀏覽網站、有目的性瀏覽網站、論壇互動與參與SNS網站、參與大型網絡游戲以及參與如QQ、Email等高投入量的活動五種網絡活動，對于留學生漢語詞匯附帶性習得的影響。

網絡媒體 “投入量”因素 漢語詞匯 附帶性習得

“投入量假設”(Involvement load hypothesis)是Laufer和Hulstijn在加工層次理論(Theory of Depth of Processing，Craik＆Lockhart1972)的基礎上提出的。詞匯的附帶性習得與“投入量”因素息息相關。其中，“投入量”又可以分為“需求(need)”、“搜索(search)”和“評估(evaluation)”三個因素。學者們一般認為，“需求”指的是與學習動機相關的各種因素?！靶枰庇挚煞譃椤皟仍谛枰敝笇W習者為完成某項任務而自發產生的動機和“外在需要”即在別人的要求下完成某項任務的動機。我們一般認為內在需要是一種強需要，外在需要是一種弱需要?！八阉鳌眲t是指尋求生詞詞義或者尋找表達某個概念的外語詞?！霸u估”則是指通過比較一個詞和其他單詞或比較一個詞的各個義項的含義來判斷這個詞是否符合當前語境，學習者在給定上下文的情況下進行的評估為一種弱評估，而在自己產出語境的情況下進行的評估是一種強評估。以上三個因素及其強弱程度可以用“投入量”來量化描述。我們根據“投入量”的差別，結合網絡媒體具體的特點，得出下表:

表1

無目的性地瀏覽漢語網站“投入量因素”是最低的。因為在沒有目的地瀏覽漢語網站的過程中，在“需求”方面，外在需求顯然是可以忽略的，而內需求即自己內在的動機也非常弱。留學生在無目的性地瀏覽漢語網站的時候一般只是尋求消遣與放松，不會有高度集中的注意力。“無目的性地瀏覽”較為典型地體現在留學生瀏覽新聞類網站、娛樂類網站、論壇、博客的時候。在這種無目的性的瀏覽過程中，留學生的注意力很容易被圖片、極其熟悉的關鍵詞以及新詞新語等特殊語言現象所吸引。這對于留學生從不同角度鞏固已經習得的詞匯是有所助益的。但是，由于無目的性地瀏覽漢語網站的過程的“投入量”極低，留學生在這些網站上附帶習得的漢語詞匯效果也會受到相應的影響。

有目的性瀏覽漢語網站，典型地體現在留學生搜索下載資源的時候。留學生在互聯網上搜索自己需要的資源如電影、電視劇、歌曲、資訊或相關資料的時候，心中會有一個特定的關鍵詞，然后再在互聯網中反復地尋找、比較、選擇自己所需要的資源。這個時候的“投入量”比起無目的性地瀏覽漢語網站增加了許多，主要在體現在“需要”與“搜索”兩個方面。一方面，留學生是根據自己的興趣與需求來下載網絡資源;另一方面，留學生需要在海量的資源中搜索、對比，才能夠最終尋找到自己想要的資源。留學生通過網絡這一途徑來尋找對自己最有利或者最感興趣的資源，這個過程中的“投入量”中“需要”與“搜索”的層面就體現得比較明顯。相應地，在漢語學習過程中，詞匯的附帶性習得的深度也相應地加深。

留學生通過網絡媒體參與論壇或者SNS網站的互動的過程中，“投入量”比前兩者都高。SNS社區在國內一般定義為社交網站(Social Network Sites)，以人人網(校內網)、開心網、白社會等SNS平臺為主要代表。以人人網為例。在人人網上，有很多的元素，包括狀態、日志、分享，等等。在寫狀態的過程中人們往往用很簡練的文字來描述自己的心情、狀態等，這個過程其實是一個小型的文本輸出的過程，留學生需要自己遣詞造句來完成一個簡單的句子或句群。在寫狀態的時候人人網提供了一些可以選擇的常用語句和表情如“給力”、“威武”、“頂”等網絡熱詞，留學生就需要根據自己的需求，從眾多的短語之間選擇恰當短語，這個過程就包括了“搜索”與“評估”兩個部分?！八阉鳌迸c“評估”其實還體現在分享精彩文章尋找好友的狀態、回復好友的狀態等過程中。總而言之，漢語論壇與SNS社區的“投入量”相比，前者的無目的性或者有目的性瀏覽漢語網站都高很多，是網絡環境下的漢語詞匯附帶性習得的重要方式。

“參與漢語互聯網游戲”中的“投入量”因素，主要體現在“需要”與“評估”兩個方面。以游戲“三國殺”為例?！叭龂鴼ⅰ笔亲罱餍衅饋淼姆浅Ｓ兄袊厣幕ヂ摼W游戲，在留學生群體中也頗受歡迎。在網絡游戲“三國殺”中，首先，參與者的“需要”是一種游戲沖動需要，這是一種內在的需要，是一種強需要;其次，在“需要”這個層面上，游戲有其固定的要求，即取勝的要求?！八阉鳌眲t體現在游戲中，參與者需要在眾多的卡片中選擇最適合的卡片。在“評估”層面上，則集中體現在游戲的快速對話框中。快速對話框中設置了許多與游戲相關聯的快速回復，游戲參與者需要快速在其中選擇出最能夠迷惑對方從而取勝的語句，這就需要游戲參與者對于他人說的話進行深層次的語境解讀同時用巧妙的方式在適當的時機對自己要傳達的信息進行多重編碼，才能保證游戲參與者有取勝的可能性。

最后，我們把利用QQ、MSN聊天、寫Email、寫博客等行為稱作高“投入量”的網絡活動。這一類網絡活動與語言學習者在用第二語言進行寫作非常相似。但是相比之下，由于網絡媒體并非是一個以學習為目的的環境，所以以此為基礎的一系列網絡活動的學習目的性都相對較弱。高“投入量”的活動對于留學生漢語詞匯附帶性習得的影響是深刻的。留學生在用漢語與朋友QQ聊天或者收發漢語的郵件、寫博客的時候，都再對語言進行深層的加工，除了對詞匯量的要求極高外，這些網絡活動還具有即時性的特點，要求使用者在短時間內做出回應，只有這樣才會形成互動的交流效果。這種交流形式對留學生的對漢語詞匯的掌握提出了更高的要求，它要求學生不但能正確地表達意義，還要在短時間內做出回應，是一種既要求質量又要求速度的交流，對于留學生詞匯的附帶性習得有非常好的促進作用。

綜上所述，“投入量”因素越大，留學生在參與網絡活動中漢語詞匯的附帶性習得的效果會越好。但是，由于高投入量的活動對于學生漢語水平要求較高，在一定程度上會削弱學生參與的積極性。教師應該重視網絡媒體對留學生漢語詞匯附帶性習得的積極促進作用，根據學生的興趣與能力，鼓勵學生多參與到網絡活動中，在網絡這個活躍又自然的漢語環境里，促進學生的漢語習得。

［1］蓋淑華.詞匯附帶習得研究概述［J］.解放軍外國語學院學報，2003，(2).

［2］黃燕.檢驗“投入量假設”的實證研究——閱讀任務對中國學生詞匯記憶的影響［J］.現代外語，2004，(4).

［3］郭書法，曹鳳龍.二語詞匯附帶習得研究綜述［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2007，(3).