師生的相互理解和學生自覺性的培養

◆白嫻棠

(山西師范大學教育學院)

師生的相互理解和學生自覺性的培養

◆白嫻棠

(山西師范大學教育學院)

一天下午,學習了短文《寫短評》,于是我就讓學生作一短小評論,評論的對象是一個人,這個人就是我。學生們聽了我的作文要求后,唏噓著,不好意思地提出疑問:怎么寫?我提示:“每個人既有優點,又有缺點,你們認為我的優缺點各是什么,寫出來就行,因是評論,所以不要對我大加描述。”我要求他們實事求是,建議他們思考一下,然后將對我的評價寫在我拿給他們的工作札記本上以作紀念。說完,學生們有的動筆抒評,有的駐筆思索,有的左顧右盼,尋找援助,還有的翻閱《寫短評》和作文參考書。為了達到實事求是的目的,我又建議:“請大家不要參看作文書,難道作文書上正好有個人和我一模一樣嗎?這一反問使翻閱參考書的學生不好意思地放棄了抄襲,我又作提示:“就像你跟別人怎樣評論另一個人一樣來評價我,你的觀點是什么,心里想什么,寫什么就行。對我的優點加以肯定,以便發揚廣大,對我的缺點,也要直言不諱地指出來,以便我能改進,我歡迎大家給我多提缺點。”

這時,下課鈴聲已響了,看來學生完不成了,只得利用剩下一節自習課,我建議他們在半個小時里完成。半個小時的自習課不知不覺就過去了,放學的鈴聲響了,我將學生的短評收上來宣布了散學。

拿著收好的短評,我回到宿舍,剛坐下翻閱了幾份,學生鳳鳳進來問我是否要調離,我說沒有這個打算。鳳鳳走后,我繼續整理短評,我發現除馬文秀、楊繼艷和白云強等幾人是實事求是地寫外,其余十幾篇都是“您是我最敬佩的老師”、“我很自豪”、“希望您能留下來”、“和藹可親”之類的短語,我覺得評論的泛泛。其中,有兩個學生將我的缺點列入了優點之中,這也難怪在另外幾個學生的評論中說,我的缺點在他們的眼中也成了優點,這讓我感到十分內疚,他們都認為我“和藹可親”、“性格溫和”,以至于在課堂上能夠“不理不睬”一些小動作。從我個性上看,我是可以容納些許不安和騷動,但從教學的秩序上看,我還是組織的不太好,這緣于幾點:

一是由我的個性決定。我是一個不隨便動火生氣的人,這也就是學生看我的和藹可親,可以放過或允許課堂上學生們的一兩個小動作。我以為處于他們這個年齡階段,一味地禁止以達目的是很難辦到的,我想通過說服、思想教育來進行軟化。有時我是在上課提問中糾正他們的注意力不集中、搞小動作和說話之類的偏差,但是現在看來,效果并不是很明顯。我不想或說不能通過羞辱和辱罵的手段來使他們“醒悟”,我深知,他們的自尊心很強,且不能受到傷害,一旦自尊受挫,則我永遠的失敗,他們也是永遠的損失,這在我深有體會。記得我在初三的時候,曾問過老師一道化學題,老師看了一下題便對我說:“這還不會?”現在我已記不清老師是否為我講解過,我只記得,從那以后,我再也不愿接近那位老師,也因此我對那門課不再感興趣,成績一直平平,以至于現在有人問我題時,我只好抱歉地說:我恐怕全忘了。即使沒有全忘,我無意再拿起書翻看,雖然我已不記恨那個老師(也許曾經恨過),但這一影響是難以抹殺的,所以我常常是避免這種做法以傷學生的自尊心,此之我所謂的“失小存大”之理。也有的學生在評論中直問我:“課堂上的小動作,您為什么不用板子打?”這也是我個性使然,我沒有挨過老師的打,我也看不過老師對學生拳來腳踢的。我尊重每一位學生,我也想通過潛移默化的教導來使每一位學生尊重我,并從而尊重自己,不是有人說過“尊重別人也就是尊重自己”嗎?我希望漸漸長大的他們能夠理解我的所作所為。

二是由教學時間來決定。有的學生提出“為什么一次檢查后,再不檢查沒有達到要求的學生,而只說一聲下次完成,也不給任何懲罰?”當一節課出現諸如背誦、默寫、練習等,我提問幾個人,又有人沒按要求完成時,我總是不給任何懲罰,我也深感這點有點失敗,但體罰,我還是拿不出來。一體罰我就整節課的教學任務完不成,而且個人的心情壓抑的很,所以我也常常采取疏導的辦法,讓他們自覺地完成。這一方法雖然不能完全奏效,但我覺得十之八九的學生還是可以做到的,故還是顧全大局地放棄了嚴厲的體罰,但這一點似乎學生們并不能理解。

三是由學生的年齡、身心特點決定的。這個年齡段,他們大多抵觸情緒非常強烈,所以我覺得不便采取攻勢,而是“潤物細無聲”地長期滋潤。我覺得從長遠的眼光看,這一點還是可取的。他們雖漸走向成熟,但仍處于長身體的階段,采取體罰,也許會出現不堪設想的后果。這樣的事情常常出現,如學生的手指被打折,臉被刺字,頭被破血,眼被搗瞎。這樣的事情令我不可思議,令我憤懣不已。

當然對我這個初入教界的人來說,我也深知我的教學有諸多不足,但我會仔細琢磨加以改正。

第二天,我拿著工作札記本走進教室,對學生的評論作了一次總結。我笑著問學生:“你們猜猜你們給我的評語用的最多的詞語是什么?”他們面面相覷,難以說出,我告訴他們用得最多的是“最敬佩”、“最難忘”之類的詞,我說:“我難以相信我是你們每個人最最敬佩的老師。”說到這,有的學生抬起頭小聲說:“就是”。又說:“我針對你們的評論也寫了一篇短評,你們想聽嗎?”他們齊聲說:“想”。我于是翻開工作札記本,用第二人稱將他們的疑惑解釋起來,我邊讀邊觀察他們的神情,教室里靜悄悄的,連平時最耐不住性子的學生這時也穩如泰山地坐著,若有所思,還有那些想讓我用體罰的辦法來管他們的,這時也神情釋然。我讀完了,教室里仍靜悄悄的,靜悄悄的……沉默了一會兒,我打破這種沉悶,接著說:“其實,正像真理和錯誤同存一樣,我的身上也存在著缺點,希望大家多給我以監督,讓我們共同提高。”學生們抬起頭,對我微笑著……

從此以后,我發現不論是課堂上,還是課外,學生們大多比以前自覺了,似乎一下子懂事了很多,課堂氣氛更活躍了,注意力更集中了,學生們之間的關系更融洽了,師生之間的關系也更親密了,一切都這樣出乎我的意料,我覺得師生之間的相互理解是學生自覺性培養的重要因素。倘若這時有人還問我:“愿不愿改正你對學生放松的缺點?”我會依然回答:“不愿!”