高校環境化學教學方法改革探討

張軍麗，湯積德

（黃淮學院 化學化工系，河南 駐馬店 463000）

高校環境化學教學方法改革探討

張軍麗，湯積德

（黃淮學院 化學化工系，河南 駐馬店 463000）

文章從更新教學內容、轉變教學觀念、采用互動式教學、實施多媒體教學等方面對高校環境化學教學方法改革進行了分析，以期提高教學質量和學生學習該課程的興趣。

環境化學；教學方法；多媒體；實驗教學

環境化學是一門綜合性的多學科交匯的邊緣學科，它包括大氣環境化學、水環境化學、土壤環境化學、生物體內污染物的運動、典型有害污染物及放射性固體廢物等內容[1]。環境化學研究有害化學物質在環境介質中的存在、特性、行為、效應及其控制原理和方法，并以環境問題為研究對象，以解決環境問題為目標。學好環境化學要求學生有一定的無機化學、有機化學、物理化學的基礎知識和一定的實驗基本操作技能。在21世紀環境科學應圍繞人與自然相和諧的主題下，中國經濟發展的惟一選擇是走可持續發展之路，而環境教育是實現可持續發展的關鍵。在高校進行環境化學課程教學改革，對于提高學生對環境問題的認識有重要的意義。如何貫徹教學內容，提高學生的學習主動性，增強學習應用效果，最大限度發揮該課程的作用，關鍵在于教學方法的改進。

1 更新教學內容

環境化學教學要有高水平的教學，就必須有高水平的教材輔助支撐。但目前國內有很多環境化學教材還是十幾年前編制的，新理論、新方法沒有及時補充到教學內容中去。因此，環境化學新教材應注重傳統學科與新興交叉學科知識的關系，在闡述基本原理知識的基礎之上注重教學內容的更新。在教學過程中，教師應對教材中的基本概念、定律等知識進行思維加工，重新設計出適合教學對象的教法，掌握知識的來龍去脈以便讓學生理解掌握基本概念和定律。

環境化學課程教學不可能面面俱到，重要的是要幫助學生建立起一個比較完整的知識框架，讓學生進得來出得去；幫助學生理清思路，學會自主學習、總結和發展。胡英院士指出，作為一本教材，希望學生學了以后，能知道一類知識在框架中的位置，以便今后深入考察和鉆研；更希望學生通過典型章節的學習，體會字里行間蘊藏著的科學方法。教學內容一定要少而精，這樣才能為學生今后的博而通打下堅實的基礎。為了豐富教學內容、增強教學效果，根據教學內容可引用圖表來闡明機制，使學生對所學專業知識有更深刻的理解。例如，學習光化學煙霧事件時，光化學煙霧及硫酸型煙霧二者很難區別，如何讓學生清楚而又輕松掌握它們的發生地區、反應原理、特點及形成條件對教師來講不是件易事。通過精心設計的圖表分析和講解，可清晰明白地說明問題，同時又提高學生分析問題的能力，使其在思考過程中掌握光化學煙霧及硫酸型煙霧的定義、產生原因及機制。這可大大提高學生對本課程主動學習的能力。

2 轉變教學觀念

素質教育已由一種理論觀點變成指導我國教育的思想，由基礎教育向其他層次的教育拓展和延伸。我們應清楚地認識到高校化學教育是較高層次的素質教育，在教學中必須深化改革。當前至少要轉變三種觀念：(1) 轉變教師觀，教師要由知識的傳導者轉變為學生學習的指導者；(2) 轉變學生觀，學生要由被動的接受者轉變為學習的主體；(3) 轉變教學觀，教學過程要由傳授知識和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題及增長知識的過程。在從傳統的以教師為中心轉向以學生為主體的教學實踐過程中，教師應重點關注學生的人才觀、素質教育觀、終生教育觀等培養。

為了使學生能輕松愉快地學習本課程，領會其精髓，掌握學習方法、發展學生的思維能力和創新能力是進行教學改革的指導思想。環境化學教師如何使課程內容引起學生興趣，從而培養興趣、激發興趣，進而提高學生學習過程中的科學思維能力是教學的關鍵。掌握科學的思維方法，對一個人的成功與否，起著非常重要的作用。一切有成就的科學家都是由于堅持用辯證唯物主義的科學思維方法考慮問題、研究問題才取得了成就。學生在掌握基本知識的同時，更應該通過基本知識的學習，應認真體會字里行間蘊藏著的科學方法，以提高自身的科學思維能力。因此，在教學中，教師不僅要教授本學科的基本知識和知識結構，還要使學生掌握處理和解決問題的基本方法，不斷提高學生的學習能力和分析解決問題的能力。例如，在講授重大科學發現時，剖析科學家當初是如何發現、分析和解決問題并最后發現真理的辯證過程，使學生感受精彩動人的科學精神，訓練科學的思維方法，激勵創新精神。

3 采用創新性互動教學

教學過程中，教是手段，學是目的，教是為學服務的[2]。近年來教育界提出了以學生為中心的教育理念，即改變只由老師講、學生聽的傳統做法，采用討論式的互動式教學方法，在課堂上積極引發學生認真聽講、積極思考，充分調動學生的自主性和創造性。因此，互動式教學方法是指在教學過程中充分發揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法，其本質是師生共同參與。教師可采用討論式或提問式等互動式教學方法。

學生的學習過程應是自覺的、獨立的過程，教師對學生的影響只是學生學習的外因，學生自身的努力才是學習的內因和動力源泉。互動式教學法在一定程度上可以提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習主動性[3]。環境化學建立在基礎化學理論之上，比較抽象，加上學生的基礎有限，學生普遍反映較難掌握。在環境化學教學中，教師要通過實施即興討論、問題或作業討論、專題辯論等多種形式的互動教學，使學生加深對環境污染問題的理解，從而取得良好的教學效果；教師要根據課堂內容的難點和重點進行提問，考察學生理解掌握的情況，引導學生積極思考；教師要根據教學大綱和教學內容，設計出難易適中的需要學生掌握的重點內容或學生難理解、易混淆概念的問題，有針對性和啟發性。

4 實施現代多媒體教學

由于環境化學課程涉及的污染物質在環境中的遷移轉化規律，很難用一兩個化學原理就可解釋，而且環境化學內容廣泛、知識抽象、理論性與實踐性很強，致使該課程的學習難度很大。因此，環境化學中的許多章節應采用多媒體技術進行教學，而不能用傳統的黑板加粉筆的講授法來教學，否則很難取得理想的教學效果。多媒體教學利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，采用多媒體技術教學可極大地豐富環境化學課堂教學。環境化學課程利用多媒體制成的課件，在解決抽象問題、列表比較和課程復習等方面克服了環境化學傳統教學的不足，體現了現代化教學手段的優越性[4]。

課件只是提供一個教學的框架，教學效果還得依賴于教師的發揮。因此，教師既要進行電子備課，還得準備書面講稿，考慮如何圍繞課件使講課生動具體。備課時要分析該節課是否適合多媒體教學，若課堂講授中圖像等直觀內容較多時，采用多媒體效果要好一些，這能為學生提供更多的直觀知識，幫助學生想象，有助于拓展學習；若以文字和公式推導為主，粉筆加黑板的教學方式可能更好一些，因為這種方式有助于學生對前后內容銜接的理解，更容易記憶。

5 加強實驗教學

實驗教學在人才培養中具有理論教學不可替代的作用。目前，我國高校教學存在的普遍現象是重理論，輕實驗教學，其結果是直接影響著學生在社會實踐中的業務工作能力與水平。目前國內一些大學的環境化學實驗課內容相對缺少設計性質與研究性質的實驗內容，缺乏真正的試驗技能和創新能力的培養，忽視了對于物質結構及其遷移轉化規律的測定研究，致使學生對實驗前的一些準備工作缺乏了解，對實驗的全局設計思路缺乏考慮，影響了學生對實驗的興趣。另外，環境化學實驗課對學生考核有時只以實驗報告為依據而忽略了對學生課前準備情況的考核，忽略了對學生實驗全局設計思路的考核。

在實驗教學中，教師不僅要注重學生的基本操作技能的培養，更要培養學生理論聯系實際的工作作風、嚴謹的科學態度及分析問題、解決問題的能力。對于基礎實驗課教學，應要求學生把握三個層次的內容：(1) 實驗儀器的基本原理和操作；(2) 明確在實驗室通過什么儀器測量什么數據；(3)掌握通過什么方法能將實驗數據進行處理得到最終的結果。對于綜合實驗課教學，要讓學生在模擬科學研究的過程中（包括確定課題、查閱文獻、確定實驗方法、選擇儀器、測量數據、處理結果到書寫實驗報告）積累經驗，從而養成一種良好的習慣，為將來獨立開展研究工作打下基礎。

教學改革如同知識的認知一樣，是永無止境的。作為環境化學課教師應與時俱進，不斷努力把環境化學教學改革引向深入，把教學質量提高到新的層次，把該課程建設成深受學生歡迎的課程。只有激發學生的學習興趣，注重環境化學課程改革與探索，才能培養出高素質專用人才。

[1] 戴樹桂．環境化學[M]．北京：高等教育出版社．2006．

[2] 程云環，滕井通，徐德蘭，等．環境化學選修課程教學方法探討[J]．科技資訊，2009(22)：184．

[3] 吳香梅．環境化學課程教學探討[J]．麗水學院學報，2008，30(5)：104―106．

[4] 吳少杰．多媒體技術在環境化學教學中的應用[J]．信息化教學，2009(21)：134―135．

[5] 楊濤．高等院校環境化學教學改革探析[J]．科技創新導報，2009(5)：154．

G642.0

A

1006-5261(2011)02-0089-02

2010-09-22

張軍麗（1975―），女，河南扶溝人，講師，碩士．

〔責任編輯 牛建兵〕