非會計專業會計實驗教學的定位與改革

宋保勝

（河南農業大學 經濟與管理學院，河南 鄭州 450002）

非會計專業會計實驗教學的定位與改革

宋保勝

（河南農業大學 經濟與管理學院，河南 鄭州 450002）

高校非會計專業的會計實驗教學是會計課程教學的重要組成部分，具有課堂理論教學不可替代的作用。文章指出目前非會計專業的會計實驗教學在實驗教學方式、實驗模擬資料的給定、總課時量、考核形式等方面都存在一定的問題，并針對存在的問題提出了相應的對策。

非會計專業；會計實驗教學；定位；途徑

1 非會計專業會計實驗教學的意義及定位

隨著我國經濟的不斷發展，各行各業都需要通過會計工作實施監督、管理、分析、預測、決策等管理職能。經濟類、管理類等非會計專業的學生，通過大學的學習，應當具備運用會計等專業知識對企業進行控制和決策的能力，因此對他們加強會計知識的培訓成為許多高校完善學生知識結構、增強就業能力的途徑。但是，會計學課程的應用性和實踐性很強，它強調學生實際動手能力的培養以及與實際經濟業務的銜接，因此實驗教學是會計課程教學的重要組成部分，也是會計理論教學的繼續、補充和深化，它具有課堂理論教學不可替代的作用。所以，我們應根據會計學科的特點，對會計實驗教學進行正確的定位，不斷改進、創新和完善會計實驗教學，以培養社會需要的高素質復合型人才。

非會計專業會計課程的教學目標是培養懂會計知識、會用會計知識的管理人才，使學生了解并掌握一般會計知識，學會會計信息的基本鑒別方法及應用，并能夠結合自身的專業知識開展經濟管理工作，其中會計信息的理解和應用是該課程的教學重點。因此，非會計專業實驗教學應立足于“懂會計”以達到為其專業服務的目的，要根據不同專業的課程設置和教學內容上的差異設計實驗內容，通過實驗提高學生綜合運用相關知識的能力。

2 非會計專業會計實驗教學中存在的問題

2.1 實驗教學方式難以適應教學需要

目前，在一些高等院校非會計專業的會計實踐教學中，采取的教學方式仍然是教師對照實驗教材講授，學生按照實驗指導書“按部就班”地操作，這種會計實踐教學方式極大地限制了學生的思維和創新能力。部分高校的會計實驗室仍停留在手工實驗階段，未能創造條件組織計算機會計實驗，這不利于學生適應現代會計工作中的電算化環境。多數高職院校也會采用組織學生到校外企業實地實習這種會計實踐教學方式，但由于企業的財務信息具有一定的保密性，在實習中學生只能簡單地記記賬，根本接觸不到實際的財務工作流程，因此極難達到實習的預期效果。

2.2 實驗資料過于規范，仿真性不夠

實驗中模擬資料所附原始憑證不是直接復印各企業的真實材料，而是根據實際憑證整理后印刷出來或在空白憑證上自行填制的，與實際經濟業務的差別較大。由于沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生實驗使用，學生拿到實驗資料后只需按要求編制記賬憑證，沒有“審核、監督”這一實驗步驟，因此容易從觀念上淡化本來十分重要的審核工作。另外，不同的職業判斷對企業的影響是不同的，如資產減值準備金的計提、固定資產折舊方法的選用和材料核算方法的選用等，但是，一些高校非會計專業的會計模擬實訓中不存在具體的會計環境，導致學生不易做出具體的職業判斷，即使做出了也往往缺乏根據。在實際工作中，會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，例如會計要素的確認與計量和會計政策的選擇，都只能靠會計人員自己來判斷，但是，在一些高校非會計專業會計實踐教學所提供的具體會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學生留下職業判斷選擇思考的余地，這一環節的缺失必定影響學生自主判斷能力的提高，學生也體會不到會計人員職業判斷能力對企業的影響。

2.3 會計實驗課的安排不科學，課時偏少

很多高校非會計專業的會計實驗教學都安排在專業理論課之后，且兩者之間的時間跨度較大，理論教學與實踐教學脫節，從而，學生學習理論知識時因缺乏實際操作訓練而感到抽象難學，甚至課程學完后還不清楚究竟什么是會計，進行實驗練習時又缺乏理論指導。另外，有些高校非會計專業的教學計劃過于重視理論教學，理論教學擠占了本來就非常少的實驗課時，實驗環節被壓縮簡化，這對于實踐性很強的會計課程來講，既不利于提高學生的實踐技能，也不利于學生理解和掌握理論知識。

2.4 會計憑證的傳遞關系體現不夠，傳遞程序不明顯

在多數高校的會計模擬實訓中，由于所處環境的原因，學生一眼就看到了所有的憑證，許多學生認為反正都是自己要做的，先處理什么業務后處理什么業務無關緊要，因此在他們的實訓中不存在會計憑證的傳遞環節，學生也體會不到憑證的傳遞順序及憑證傳遞及時性的意義。在真實的會計環境下，各種憑證在本企業與外企業之間、財務部門與其他部門之間、會計人員之間會產生很多復雜的流程關系，任何一個環節不到位或一個過程的疏漏，都會影響到業務流程和會計核算的順利進行。由于會計模擬實訓中不存在會計憑證的傳遞環節，因此，從審核原始憑證和填制記賬憑證，到登記日記賬、明細分類賬和總分類賬，再到編制財務會計報告，學生對如何選用適當的會計核算程序組織核算工作不明確，對如何減少不必要的核算環節和手續以提高會計核算工作的效率不明確，對如何結合一個單位的具體情況選用會計處理程序也不明確。

2.5 實驗考核形式不科學

目前，一些高校非會計專業會計實驗的成績不是單獨計分，而是依附于理論課作為理論課的平時成績，并且占課程總成績的比例偏小。另外，一些教師在評定實驗成績時主要以實驗的最終結果即回收的實驗報告作為依據，極易導致不重視會計實驗的學生抄襲作假，這種抄襲來的實驗報告，賬面往往比較清晰工整，反而容易得高分。這樣的實驗考核方式，既不利于提高學生學習的主動性和積極性，更不利于提高學生的綜合能力。

3 非會計專業會計實驗教學改革途徑

3.1 提高認識，建立和完善會計實驗教學機制

高校要充分認識非會計專業會計實驗教學的重要性，摒棄“重理論、輕實踐”的陳舊觀念，把實驗教學放在與理論教學同等重要的地位，并突破傳統會計教學理念，以學生為本，建立和完善實驗教學機制。各高校在加強會計實驗教學理論研究的同時，要舍得投入資金和人力，為會計實驗教學提供良好的物質條件。

3.2 實驗模擬資料的配備要具有真實感

在基本資料中應設有少量有問題的原始憑證，如假發票等，以解決目前模擬實驗重核算輕審核監督的問題。問題原始憑證可以外露也可以隱含，目的是讓學生自己去發現，去思考，以引起學生對這些問題的重視，并能及時、正確地處理有關業務。為了適應不同水平的學生，可以在模擬實習單位增加某一項業務，如投資項目的決策、融資方式的選擇等，這樣也能使企業的非常規業務在模擬實驗中有所體現。

非會計專業的實驗教學，不但要通過一定量的練習和模擬操作使學生熟悉會計核算的整個過程，掌握賬務處理的基本技巧，同時還要兼顧學生在日后業務處理中的綜合應用能力的提高。因此，實驗內容應當緊緊圍繞專業教學目標和課程背景來設計，做到有的放矢，這就需要從形式和總體結構上為學生提供逼真的賬證。會計做賬的基礎是原始憑證，而原始憑證不應該是現在會計模擬實訓室中這種完全合理合法的示意性憑證。實踐的重點應放在經濟業務的處理過程和結果的體驗上，尤其是對財務結果的認識與把握，這樣才能使學生掌握從會計核算結果出發去判斷經濟業務的性質或效益的技巧。在實驗內容設置上，應將會計課程中實踐性強的核心內容全部涵蓋其中，并逐層遞進，環環相扣，達到從理論到實踐的自然過渡，最重要的是使學生通過實驗學會如何獲得和處理會計信息。在手工模擬的基礎上，應要求學生進行計算機模擬，讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣，體會到會計電算化下會計工作的嚴肅性。

3.3 增加實驗課時，完善實驗組織形式和教學手段

為了保證會計實驗教學的質量，實驗課時的安排應充足，同時，實驗教學最好與專業理論課同步進行，并根據理論課的教學內容及進度合理安排實驗時間。在實驗組織形式上，應將隨堂練習、單項實驗和綜合模擬實驗相結合，將業務操作、小組討論、專題分析等相結合，從而使學生全面地認識會計核算過程，體會會計核算的特點，并將認識和體會經濟業務的財務結果作為最終的實踐目標。實驗教學手段應靈活多樣，應建立和完善網絡實驗系統，采用課堂教學、模擬實驗和教學網站輔助教學相結合的方式，充分提高會計實驗教學的效果。

3.4 完善實驗考核制度

筆者認為，為達到預期的教學目標，應將非會計專業的會計實驗課列為必修課，并明確相應的學分；應建立一套科學合理、行之有效、易于操作的考核方法，將成績考核貫穿于實驗的全過程，將實驗要求、實驗項目完成的質量等進行指標量化，從而有效地提高學生實驗的積極性；實驗成績的考核不能只重結果，出勤情況、課堂互動表現、實驗操作的規范性、撰寫實驗報告的質量和及時性、對實驗內容的掌握情況等都應以一定的權重反映在課程綜合成績中。

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G642.423∶ F23

A

1006-5261(2011)02-0106-02

2010-10-06

宋保勝（1969―），男，河南社旗人，副教授．

〔責任編輯 張繼金〕