大學生心理健康教育問題研究

袁智強，成 杰

（南京航空航天大學 a.保密處；b.機電學院，江蘇 南京 210016）

大學生心理健康教育問題研究

袁智強a，成 杰b

（南京航空航天大學 a.保密處；b.機電學院，江蘇 南京 210016）

當前大學生心理健康問題凸顯，專業學習與就業壓力之間的矛盾、家庭教育與集體生活之間的矛盾、平凡現實與美好理想之間的矛盾、巨大花費與家庭貧困之間的矛盾等是大學生心理問題產生的主要原因。我們可采取文化管理和組織管理相結合的教育方法，加強大學生的心理健康教育。

大學生；心理健康教育；成因探究；對策

當前大學生的心理健康問題日益凸顯，心理健康教育越來越受到高校的關注，并成為高等教育不可缺少的關鍵環節。對于大學生心理健康教育的模式與途徑，高校心理健康教育工作者從不同的目標取向出發，作了較多的研究，形成了具有自身特點的大學生心理健康教育模式。但當前高校心理工作者的相關研究因為目標取向上的差異，加之不同的大學生心理健康教育模式具有特殊性和分散性，因此很難在實踐層面上做到普及與推廣。我們結合自身的工作實踐總結了當前大學生心理健康問題的成因，并探索出了較有成效的心理健康教育的模式。

一、大學生心理健康問題成因探究

大學生處于知識的轉型期，又處于人格形成的關鍵時期，眾多矛盾的交錯構建和失衡促使大學生產生許多心理問題。因其年齡和環境的特殊性，大學生的心理問題呈現出鮮明的特點，具有隱藏性、普遍性、差異性。大學生的心理問題主要包括學業問題、就業問題、人際交往問題、情感問題、自我成才與發展問題及少數心理障礙和心理疾病。

心理問題的產生反映了人的心理狀態在某種意義上的失衡，這種失衡來源于以下幾個方面的矛盾。

(一) 專業學習與就業壓力的矛盾

學習是大學生在校期間的主要任務，學習效果的好壞影響著學生能否樹立自信心，乃至其心理健康的好壞。當前社會的發展急需高層次的人才，多數大學生深深地認識到學習對一個人的發展至關重要。但當前隨著畢業生數量的激增，就業競爭越來越激烈，就業壓力也越來越大，學生為了更好地就業，只得在刻苦學習專業知識的基礎上，為適應用人單位的需要不斷參加各類證書考試，如大學英語四、六級的考試、計算機等級考試、普通話證書考試等，學習壓力過大，產生焦慮感、挫折感和自卑感。

(二) 家庭教育與集體生活的矛盾

當前大學生大部分都是獨生子女，生活環境較好，容易受到父母寵愛，因此個性和自我意識較強，團隊合作意識較差，不能較快地融入和適應新的集體，如很多大學生承受的家庭期望值過大，自我定位普遍偏高，成才欲望強，作為高中時的佼佼者進入大學后，更多的是充當“平凡”甚至“平庸”的角色。面對這一事實，有的學生能坦然接受，及時調整自我評價和心理落差，重新給自己定位。但對相當多的學生來說，這種角色的變換會不同程度地影響他們的自信心，使之經常處于緊張焦慮之中，并由此產生程度不同的心理問題。

(三) 平凡現實與美好理想的沖突

大學生大都富于理想，成就欲望較強，對自己充滿了信心。然而，由于大部分學生在學習期間很少接觸社會，對自己的認識缺乏客觀性，還不能很好地把理想和現實有機地結合起來，再加上外界對大學生活的美化，人為地使大學生活蒙上了一層美麗而神秘的面紗，容易造成個體對大學生活的期望值過高，一旦這層神秘的面紗被揭開，學生發現自己的條件與理想相差甚遠，這些理想與現實之間的矛盾，往往使他們深深地陷入苦悶之中，長期不能排除困擾就可能出現心理問題[1]。

(四) 巨大花費與家庭貧困的矛盾

隨著高校擴招后的高收費，貧困生成為大學里面的一個特殊群體，也成為了一個超越教育范疇的社會問題，這一問題得到了全社會的高度關注。貧困學生，特別是來自農村貧困家庭的學生，其家庭的貧困、生活的拮據與城市富裕家庭學生的高消費形成巨大反差，而當前高校的學習環境又使得貧困生“有心無力”，即使他們有獨立自主，改變現狀的愿望，卻又不能完全自主、較快地改善經濟條件，這種反差容易使貧困學生產生巨大的學習和精神壓力，導致自卑、孤獨與壓抑等心理狀態。

二、大學生心理健康教育模式

(一) 文化管理，將大學精神和校園文化內化為個人行為，促使學生身心健康發展

大學精神與校園文化是直接影響大學生成長與成才的環境因素。良好的大學精神和校園文化可以引導大學生的理想信念和價值觀念，可以培養學生良好的個性品質，而這些品質會影響學生看待問題、處理問題的方式、方法，使他們的認知具有客觀性和合理性[2]，從而形成特有的個性氣質和良好的心理素質。

1. 健全組織機構和組織制度

健全穩定的組織機構及完善的組織制度，是良好大學精神和校園文化的保障。學校的良好辦學傳統和風氣的形成，優良學風的產生和形成，尊崇學術、求真向上、團結協作、平等正義、真誠仁愛、樂觀豁達的校園氣氛的形成等，都要有學校章程和一整套規章制度來保證。高校必須根據形勢的變化和高校的發展，與時俱進，不斷建立健全學校的規章制度，建立和諧統一的制度體系，把學校的辦學理念和價值追求清晰地表達在規則中，使師生員工在學習、工作、生活各個方面形成與大學精神相一致的思想行為，把學校倡導的價值觀念變成可見的、可感的、現實的因素[3]。這樣才能更好地熏陶、影響學校的每一個學生，使其形成特有的個性氣質和良好心理素質。

2. 適時開展校史、校訓和良好校風教育

校史反映了一所學校建立、發展和變遷的過程，通過加強學校校史的教育，有利于學生了解大學的歷史，學習前輩們艱苦奮斗、開拓創新的精神，增強對大學的歸屬感。校風是一所學校所特有的占主導地位的行為習慣和群體風尚，它穩定而具有導向性，優良的校風一經形成，就會構成一種獨特的教育心理環境。校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，它既是學校辦學理念、治校精神的反映，又是校園文化建設的重要內容，是一所學校教風、學風、校風的集中表現，體現了大學文化精神的核心內容。高校可以通過校史、校訓、校風的教育，引導學生從中學習精華的思想理念，豐富自己，增強學生的歸屬感；引導學生把個人的思想感情和命運與學校的前途緊密地聯系起來，與學校同甘苦、共命運。同時，學校要努力營造體現學校校訓、校風的良好氛圍，弘揚學校優良傳統，不斷潛移默化地影響、熏陶學生，并最終內化為學生的個人行為，從而真正減少學生心理問題的產生。

3. 重視先進事跡和人物的示范作用

高校在其發展的每個階段都有大批為國家、社會和高等教育的發展做出貢獻的先進事跡和人物。這些先進事跡和人物為我們樹立了愛崗敬業、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的榜樣。我們可以通過組織開展交流會、報告會、沙龍等各種活動，讓學生了解學校的先進事跡和榜樣，激勵學生樹立遠大理想和目標，促使學生身心健康發展。

4. 開展凸顯大學精神的實踐活動

學校應挖掘校內資源，開展凸顯大學精神的實踐活動。通過組織學生參加各種情感教育、意志教育、個性和創新能力培養等活動，引導學生全面認識自我，體悟大學精神，將自己優秀的個性品質應用到實踐中去，探索自身發展的方向，發揮自身的主觀能動性，找到大學精神與自身發展目標的契合點，為自己的健康成長與長足發展奠定堅實的基礎。

以凸顯“隱性教育”為特點的“大學精神和文化”為切入點，探索它對大學生心理健康的影響，不僅可以弘揚學校的大學精神和校園文化，而且能促進學生心理的健康發展，形成自己特有的個性氣質、良好的心理品質及全面發展的技能，使新世紀的大學生能更好地實現自己的人生價值和社會價值，使他們成為物質生產領域和精神生活領域的創造者[2]。

(二) 組織管理，多部門全面配合形成教育合力

現代大學不僅是結構復雜、功能多樣的社會組織，而且是分工精細、協調緊湊的知識社區。大學生心理健康教育是一個系統的工程，學校應該將心理健康教育與思想政治教育、家庭教育、學科教育等聯系起來，各個職能部門通力合作，全面配合，從而形成教育的合力。

1. 與輔導員的日常思想政治教育相結合

輔導員工作在學生管理的第一線，既是大學生的人生引導者，也是學校政策的直接執行者，在學生心理健康教育方面發揮著不可忽視的重要作用，因此，大學生的心理健康教育必須與輔導員的日常思想政治教育相結合。輔導員的日常管理可以幫助其及時發現學生中存在的思想問題并予以幫助，進而從多方面對學生進行引導。輔導員對學生多維度的關心，可以從源頭上降低學生心理問題產生的幾率，使學生心理問題得到有效的預防和控制。

2. 與家庭教育相融合

心理健康教育中心承擔著學校心理健康教育的重任，其專業的措施和健全的機制是實現心理健康教育目標的可靠支撐，也是學生尋求心理問題最終解決的保障，是學校進行心理健康教育的主陣地。同時，我們發現大學生的心理問題往往與學生家庭教育的不健全密切相關。所以，心理健康教育中心在對學生進行心理健康教育的時候，必須與家庭教育相協調，才能使教育工作作用于學生心理，進而發揮作用。因此，心理健康教育中心的工作人員在對學生進行咨詢時，就要了解學生的家庭背景和成長環境，了解學生心理上存在的劣勢，從而發現學生心理問題的根源所在。與此同時，工作人員在解決相關問題時，要主動與學生家長聯系，取得家長的配合和支持，以共同消除學生心理健康成長的障礙，為學生成長成才提供一個良好的氛圍和最佳的教育環境。

3. 與就業指導中心的職業生涯規劃教育相結合

自我認知、自我定位和人生規劃的不明確是大學生出現心理問題的原因之一。因此，高校就業指導中心應該加強對學生的生涯規劃教育。具體來講，就業指導中心要根據各個年級不同特點，制定職業生涯規劃教育的具體課程，通過系統、規范的課程，引導學生樹立正確的人生觀，“處理好近期利益與長遠目標、利與義、生活與人生的關系，最終達成安身立命之境界”[4]。同時，還要幫助大學生正確地自我認知和定位，處理好職業判斷與選擇、職業發展與創新的關系，從而科學全面地規劃人生。引導學生制定長遠的人生發展目標，并根據目標，制定完整的、系統的學習目標，不斷充實大學生活，進而減少心理問題的產生。

4. 與黨團組織的責任教育相結合

黨團組織承擔著教育青年、引領青年的重要作用。黨團組織在開展活動時，要注意將心理健康教育融入活動之中，讓學生在活動之余，學會擔當、學會面對現實、學會保持生活熱情并享受生活的樂趣；要讓學生相信前程總比現狀重要、發展總比得到重要、過程總比結果重要，從而使其保持求知欲，在集體中持續地付出，期待著美好。同時，學校應該以各類社會實踐活動為載體，加強學生的責任感教育，幫助學生領悟人生，懂得科學，將學生培養成為一個全面、和諧的人。

[1] 李健．大學生心理健康問題分析及對策[J]．教育與職業，2008(33)．

[2] 范春艷，陳海青．大學精神對大學生心理康發展的影響及對策研究[J]．黑龍江教育（高教研究與評估），2010(3)．

[3] 饒武元，胡羅斌．論大學精神與大學發展[J]．教育學術月刊，2010(1)．

[4] 高桂娟．從就業指導向職業生涯教育轉變——對大學生職業生涯規劃的分析與思考[J]．教育探索，2008(1)．

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1006-5261(2011)03-0138-03

2011-02-11

袁智強（1966―），男，湖北陽新人，工程師。

〔責任編輯 楊寧〕